Семинары по развитию речи в детском саду. Семинар-практикум по развитию речи «Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса» методическая разработка на тему

Притулякова Ольга Анатольевна, старший воспитатель
БДОУ г. Омска "Детский сад общеразвивающего вида № 293"
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования
ЦЕЛЬ: повышение уровня практической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков работы с детьми по развитию связной речи
УЧАСТНИКИ: воспитатели, педагог-психолог
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ _____________________
Дети дошкольного возраста, а тем более, имеющие речевые нарушения, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки:
связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.
Одним из способов планирования связного высказывания может служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.
Использование приема наглядного моделирования дает возможность:
самостоятельного анализа ситуации или объекта;
развития децентрации (умения менять точку отсчета);
развития замыслов-идей будущего продукта.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.
Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.
ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ
В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:
геометрические фигуры;
символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
планы и условные обозначения, используемые в них;
контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.
В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие “Логико-малыш ”.
Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.
В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:
предметные картинки;
силуэтные изображения;
геометрические фигуры.
Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.
Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.
ПЕРЕСКАЗ
Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.
Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.
Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:
усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей,
и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.
РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.
На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.
Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:
выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
определение взаимосвязи между ними;
объединение фрагментов в единый сюжет.
На этом этапе работы используются: пособие “Логико-малыш”, “Лимпопо”, “Оживи картинку”. Поднялась как-то у Солнышка температура. Отправилось оно к врачу, а по дороге своими горячими лучами все задевало. Коснулось Солнышко снеговой тучки, и превратилась она в белое пушистое облачко. Задело Солнышко сосульки на крыше, и закапали с них капельки, звонко зазвенели капели. Попал луч в снеговой сугроб, и появилась на этом месте проталинка. Коснулось солнышко ветки дерева, и из набухших почек показались первые листики. А когда луч солнца дотронулся до птицы, она запела веселую песню. Оглянулось Солнышко вокруг-а вместо зимы наступила на земле ВЕСНА.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.
Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.
Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.
РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ пейзажной картины
Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.
В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:
выделение значимых объектов картины;
рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
объединение мини-рассказов в единый сюжет.
В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.
Например, просто описание болота будет выглядеть примерно так: На болоте тихо, вода как черное зеркало, только кочки выглядывают из воды. Вокруг болота камыши, они качаются под ветром. Идет дождик.
А вот рассказ с введением живых персонажей: На болоте тихо, вода как черное зеркало, а по нему скользит желтая пушистая уточка, она учит плавать своих утят. Стрекоза загляделась в зеркальную воду, как маленький самолетик застыла в воздухе. Камыши качают головками, они здороваются с зеленым лягушонком. Он выпрыгнул на кочку и радуется теплому летнему дождику.

Аналогично проходит работа по другим картинкам. “Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.
ФРАГМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ
Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СКАЗКА.
Один из приемов обучения детей связному пересказу – работа с логопедическими сказками. Логопедическая сказка – это текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В.Волиной, А.Цыферова и т.п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей.
Использование в работе таких сказок позволяет решать наряду с задачами овладения навыком последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в связной речи поставленных звуков.
Работа с логопедической сказкой проходит следующим образом:
логопед читает сказку ребенку;
ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
логопед моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
ребенок пересказывает сказку по модели.
ОСА, КОТОРАЯ ЛЮБИЛА КУСАТЬСЯ.
В нашем саду на кусте смородины осиное гнездо.
Там оса, она очень любит кусаться. Выйдет в сад девочка Соня. Оса сразу ее кусает. Соня бежит в дом и плачет. Выбежит в сад собака Спайк. Оса и его в нос укусит. Всем больно, а оса радуется. Тогда Сонина мама придумала. Она налила в миску сладкий смородиновый сок. Прилетела оса, попробовала сок и подумала:
Как вкусно! А я все время кусаю какие-то невкусные предметы. Не буду я больше кусаться. Лучше буду всегда пить этот сладкий сок.
С тех пор мама каждый день наливает для осы сладкий сок. И оса больше никого не кусает.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ:
Где находилось осиное гнездо?
Кто жил в гнезде?
Почему все боялись осу?
Как можно назвать осу?
Что придумала мама, чтобы отучить осу кусаться?
А что бы сделали вы?
Какое еще название можно придумать для сказки?
СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.
Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:
принадлежность к родовидовому понятию;
величина;
цвет;
форма;
составляющие детали;
качество поверхности;
материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
как он используется (какую пользу приносит)?
за что нравится (не нравится)?
По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.
Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦА
Лиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.
ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ
Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.
Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.
Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:
угадывание эпизода по демонстрации действия;
рассказывание по демонстрации действия взрослым;
Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:
ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом;
логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.
ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ.
Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.) Логопед задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. В темном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растет цветок (затем дети выбирают силуэты других героев и заканчивают сказку). Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее в заместитель.
Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется логопедом, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.
Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:
пересказ – слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;
творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.
Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.
Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Этапы становления речи детей 1 этап Подготовительный (от рождения до 1 года). Происходит подготовка к овладению речью. 2 этап Преддошкольный (от 1 года до 3 лет). С появлением первых слов начинается этап становления активной речи. 3 этап Дошкольный (от 3 до 7 лет). Формирование фонематического восприятия, увеличение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, монологической речи. 4 этап Школьный (от 7 до 17 лет). Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний, формируется письменная речь.

Речь педагога Уместность (употребление единиц, соответствующих ситуации и условиям Богатство (умение использовать все языковые единицы) Чистота (отсутствие элементов чуждых литературному языку) Выразительность (интонация, темп, сила, высота голоса и др.) Логичность (выражение в смысловых связях компонентов речи) Правильность (соответствие языковым нормам) Точность (соответствие смыслового содержания и информации)

Хорошо владеет устной речью может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения может выделять звуки в словах у ребенка складываются предпосылки грамотности Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Овладение речью как средством общения и культуры обогащение активного словаря развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие речевого творчества формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение слов К концу 1 года жизни до слов К концу 2 года жизни до 1500 слов К концу 3 года жизни до 1900 слов К концу 4 года жизни до К концу 5 года жизни до слов 6 – 7 лет

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения 3. Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) Словообразование

методическое пособие для педагогов ДОУ в работе с детьми по развитию связной речи: семинар - практикум "Формирование связной речи дошкольников" с применением развивающей технологии

ЦЕЛЬ: обобщение материала по применению различных

методов и приёмов в работе педагогов по

формированию связной речи у дошкольников.

ПЛАН.

I .Дискуссионная часть.

Экспресс – опрос :

1.Что понимаете под термином «связная речь».

2.Назовите типы связной речи.

3.Каковы особенности связной речи детей с отклонениями

в речевом развитии.

4.Виды занятий по обучению рассказывания.

II .Теоретическая часть .

1.Организация и методическое обучение развитию связной

речи, начиная с раннего возраста.

дошкольниками по формированию связной речи.

III .Практическая.

1.Игротека для воспитателей:

а)составление рассказов по серии сюжетных картинок;

б)составить описательный рассказ о предмете;

в)составить вопросы по картине;

г)творческое составление конца рассказа.

2.Задание для логопедов

Цепное рассказывание.

IV .Анкетирование.

V .Выставка игр и пособий по развитию связной речи у

у дошкольников.

Организация и методическое

обучение

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Диалог – беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы обычно – спросить о чём – то и вызвать на ответ, побудить к какому – то действию.

Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких – то фактах.

Диалог по стилю в основном разговорная речь.

Разговорная речь, пишет Л.В.Щерба, «состоит из взаимных реакций двух общающихся между собой индивидов, реакций нормально спонтанных, определяемых ситуацией или высказыванием собеседника. Диалог – это в сущности цепь реплик». Монолог, как правило, речь книжного стиля.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат её в быту.

Монолог сообщает о фактах действительности, а факты действительности всегда находятся во временной или причинно – следственной связи (отношениях) друг с другом.

Пока ребёнок мал, он не владеет диалогической или монологической речью.

В первый год жизни ребёнок быстро растёт. Изменения в его организме можно замечать буквально каждую неделю. Вместе с физическим ростом развивается и мозг ребёнка, подготавливаясь к тому, чтобы выполнять функцию «органа приспособления к окружающей среде». Подготовка идёт по таким этапам: от рождения до 2,5 – 3 месяцев, от 2,5 – 3 до 5 – 6 месяцев, от 5 – 6 до 9 – 10 месяцев, от 9 – 10 месяцев до 1 года.

Одновременно должна развиваться и речь ребёнка. На каждом из перечисленных этапах первого года жизни малыш должен получить, перенять от взрослых предречевые навыки в области фонетики, лексики, грамматики, являющихся компонентами связной человеческой речи, овладев которой позже, он осознаёт окружающий мир, войдёт в человеческое общество как его полноценный член.

Чтобы выработать у ребёнка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны:

1)говорить с ребёнком, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать;

2)заниматься специально (1 – 2 минуты в день);

3)говорить во время игр, закрепляя уже полученные ребёнком

предречевые навыки.

Обучение ребёнка речи на первом году жизни ведётся преимущественно имитационным методом, осуществляемым приёмом опоры на реальные объекты. Содержанием обучения в этот возрастной период является развитие у детей предречевых навыков.

До года ребёнок общается со взрослыми только эмоционально (интеллект у него ещё только формируется). Воспитатель обязан сформировать положительное эмоциональное отношение ребёнка к окружающим близким людям, поддерживать потребность в общении с окружающими, побуждать вслушиваться в то, что ему говорят, активно обращаться к взрослому, используя жесты, звуки, а позднее и освоенные слова.

Звуки речи, слова, их грамматические формы ребёнок учится вычленять из связной речи взрослых, обращённой к нему.

На втором году жизни взрослые побуждают детей переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать. В этот период ребёнок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух – трёх действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»); понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»).

Само собой разумеется, что взрослые к ребёнку всегда обращаются со связной речью. Воспринимая эту речь, ребёнок сам вычленяет из неё отдельные звуки, слова и грамматические формы, но отдельные компоненты речи (звуки, слова, грамматические формы) ещё не речь, понять их смысл не возможно.

Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребёнок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые он слышит часто. Вот почему с детьми нужно говорить постоянно, но говорить чётко, немногословно, так, чтобы малыш понимал, что данное слово служит для обозначения определённого предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: Произносить слова нужно так, чтобы ребёнок и слышал слово, и видел, как его произносят, т.е. видел движение губ взрослого.

Особенный эффект дети в этот период получают в эмоциональном плане.

Развитию речи ребёнка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: «Что это?», «Что делает?». То есть ребёнок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребёнка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

По мере того, как ребёнок растёт, обогащается его словарь, он способен овладеть диалогической и монологической речью.

Обучение речи в детском саду протекает в двух формах:

1)в свободном речевом общении,

2)на специальных занятиях.

Диалог возникает преимущественно в свободном речевом общении и является базой для естественного развития произносительных, грамматических навыков, обогащение словаря детей, базой для приобретения навыков связной речи. Диалогу учат и на специальных занятиях. Возвращаясь домой, он продолжает диалог со своими домашними.

Обучение детей диалогической, или разговорной, речи обычно происходит в форме беседы (разговора), т.е. обмена репликами между взрослым и ребёнком или между самими детьми.

В дошкольном учреждении беседа проводится именно для развития речи детей.

Но поскольку речь обязательно отражает, кодирует явления действительности, беседа в дошкольном учреждении, как и в школе, даёт знания. Содержание бесед определяется «Программой воспитания в детском саду». Беседы ведутся:

1)о самом ребёнке («

2)о семье (сначала: « ты несколько позже:

3)о труде взрослых в детском саду (повара, дворника, нянечки и др.);

4)о предметах быта и труда (мебели, посуды, одежды и т.д.);

5)о природе в разные времена года(неживой и живой – растениях, животных, диких и домашних);

6)об общественной жизни (о знаменитых людях и т.д.).

Беседу воспитателя с детьми, возникающую в свободном речевом общении, назовём неподготовленной беседой, чтобы отличить от неё беседу как специальное занятие, к которой детей заранее готовят, и, следовательно, являющуюся подготовленной беседой.

Неподготовленная беседа, например, во время умывания, за завтраком, при сборах на прогулку, на прогулке, во время игры или труда и т.д., неподготовленной в собственном смысле этого слова является только для детей (они не знают о чём с ними будут говорить, к чему привлекут их внимание); воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения с детьми.

Специальные занятия по развитию диалогической связной речи проводятся методом разговора (беседы) и методом имитации:

1)приёмами подготовленной беседы (разговора),

2)приёмами театрализации (имитации и пересказа).

Подготовленная беседа имеет задачи: во – первых, прямую – научить детей беседовать, т.е. выслушивать собеседника, не перебивая его речь, сдерживать себя, ожидая, когда прилично вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; во – вторых, задачу сопутствующую – отрабатывать навыки произносительные и грамматические; уточнять смысл известных детям слов.

Подготовленной беседа называется потому, что перед занятием (за несколько дней до занятия) воспитатель ставит детей в такие ситуации, когда их внимание оказывается привлечённым к тем явлениям из окружающего мира, которые будут темой предстоящей беседы.

Лучшим приёмом подготовки является предварительное проведение свободной, неподготовленной беседы на ту же или близкую тему. Воспитатель в процессе беседы может:

1)подсказывать некоторые плохо усвоенные детьми синтаксические конструкции сложных предложений или предложений с однородными членами;

2)подсказывать интонацию смысловых отрывков предложения, которую дети ещё не усвоили (например, интонацию предупреждения – двоеточия и перечислительную интонацию) и т.д.

Организовывать беседу следует так, чтобы в ней принимали участие все дети. Если ребёнок только слушает беседу воспитателя с другими детьми, а сам не подаёт реплик, то такой ребёнок не упражняется в «разговаривании», и его участие в беседе – только видимость. Поэтому беседу нужно проводить с ограниченным числом детей – 4 – 8 человек.

Приёмы театрализации, художественных произведений – сказок, рассказов, стихотворений – это разнообразные приёмы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал воспитатель. Для пересказа в лицах лучше использовать произведения, которые включают разговорную диалогическую речь. Пересказ им даёт возможность совершенствовать разговорную речь детей, в частности интонации общения, перечисления; речь детей ставится и более богатой в эмоциональном отношении – она звучит то радостно, то печально, то жалобно в зависимости от ситуаций, в которых находятся персонажи.

В практике пользуются следующими приёмами театрализации:

1)инсценировка – игра;

2)театрализованное представление (выступление);

3)кукольный театр.

В инсценировке – игре, в театрализованном выступлении, в кукольном театре дети могут принимать участие и как исполнители, и как зрители.

Кукольный театр – это различные виды сюжетной «режиссёрской» игры. Для занятий используются различные формы кукольного театра:

1)театр игрушек;

2)театр петрушек, «пальчиковый театр»;

3)теневой театр;

4)настольный, плоскостной театр;

5)фланелеграф.

Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому ведётся уже на втором году в процессе чтения и разучивания с детьми потешек. С четырёх же лет детям доступны такие типы монолога, как описание и повествование, а на седьмом году жизни – и короткие (в одно – два предложения) рассуждения. Трудность монолога состоит в том, что он требует от ребёнка, сосредоточившего внимание на каком – то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но связи между ними. Это вызывает работу памяти, а именно работа памяти является средством её развития. Взрослые помогают ребёнку в преодолении этих трудностей, заботливо приискивая темы для монологов и выслушивая его.

Методами обучения монологу являются пересказ и сочинение. Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.

Овладеть методами обучения монологической речи означает для воспитателя:

1)научиться слушать детей.

2)научиться помогать им, пересказывать, рассказывать, сочинять.

Работа над монологом в средней, старшей и подготовительной группах, отличается прежде всего, сложностью содержания и размером текса (то и другое определяется «Программой воспитания в детском саду»).

Во всех возрастных группах основным приёмом обучения монологу является опора на словесный образец. Дополнительные приёмы – опора на реальные предметы, опора на картинки.

Текстами для пересказывания могут быть:

1)сообщения бытового характера, которые воспитатель передаёт детям в процессе свободного каждодневного общения с ними и которые дети пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи;

2)произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.

Помощь детям в пересказывании художественных

произведений осуществляется словесными приёмами, главным образом всевозможными вопросами.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста:

1)вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы),

2)подсказывающий вопрос,

3)наводящий вопрос,

4)прямой вопрос,

5)цепь прямых вопросов (план),

6)вопросы поисковые,

7)вопросы – указания.

Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного текста.

На занятиях с детьми второго года жизни воспитатель пользуется вопросами, направляющими совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы, произнесённой самим воспитателем). Воспитателю часто приходится самому отвечать на свой вопрос и добиваться, чтобы ребёнок повторил этот ответ. От речевого развития ребёнка зависит, сколько раз надо прочесть ему художественное произведение, чтобы он смог договаривать концы фраз.

Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами.

При пересказе произведений повествовательного и описательного типа дети четвёртого года жизни получают от воспитателя помощь словесными приёмами (вопросами).

Детям пятого года жизни воспитатель помогает пересказывать тоже прямыми вопросами, но предлагает одновременно серию (цепь) вопросов, развивающих тему, т.е. составляет простой план пересказа. Сначала план может состоять всего из 2 – 3 вопросов. В дальнейшем, по мере того как дети усвоят необходимость излагать события во временной последовательности (повествовательные тексты), научатся пересказывать описательные тексты, план изложения должен усложняться.

Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т.е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова:

Воспитатель должен научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни; описывать вещи, растения, животных или заменяющие их игрушки; рассказывать об изображённом на картинках, статичных и подвижных (серии картинок на один сюжет, диафильмы, диапозитивы), кинофильмы.

В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так:

1)рассказ о событиях:

а)происшедших только что,

б)происшедших значительно раньше;

2)рассказ о предметах (вещах, растениях, животных):

а)наблюдаемых в данный момент,

б)по памяти;

3)рассказ по картинке:

а)статичной,

б)подвижной – серии, развивающей сюжет;

4)рассказ по кинофильму.

К рассказу детей готовят так же, как к беседе: дети должны представлять себе предмет рассказа во всей его жизненной полноте, доступной ощущениям. Следовательно, упражнению в рассказывании должны предшествовать упражнения лексические, грамматические (в случае нужды – фонетические), а также упражнения в собеседовании.

Специальная задача рассказа (так же как и задача пересказа) – развитие монологической речи детей.

Обучение рассказыванию воспитатель ведёт с помощью цепочек вопросов, т.е. плана, предусматривающего руководство логикой повествования, описания или рассуждения ребёнка.

План рассказа может быть простым, т.е. линейной цепочкой вопросов, или сложным, т.е. развёрнутым дополнительными цепочками вопросов (подсказывающих или только наводящих).

Рассказывать по картинке дети учатся в процессе рассматривания ими соответствующих картин: статичных или подвижных.

Статичные картины – это дидактический материал для описаний: рассказ о предметах или действиях, изображённых на них, ведётся в одном временном плане.

Подвижные картины – дидактический материал для повествований: рассказ о предметах или действиях, изображённых на них, представляет собой воспроизведение последовательно сменяющих друг друга ситуаций.

Одним из видов монологической речи, как уже было сказано, являются устные сочинения детей по воображению. Малыши – фантазёры с удовольствием придумывают начало или конец к картинкам, т.е. домысливают то, что могло предшествовать событиям, изображённым на картинке, или что могло бы следовать за изображёнными событиями; составляют контаминации на темы знакомых сказок или рассказов с изменением героя (рассказ от первого лица), с изменением времени года и т.д.; сами сочиняют сказки и рассказы.

Следовательно, детское сочинение можно классифицировать так:

1)творческое сочинение по картинке,

2)контаминации на темы художественных произведений,

3)свободное сочинение:

а)сказок, б)рассказов.

Контаминация на темы художественных произведений. Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, рассказывая, «поправляют» авторов, творчески переосмысливая приключения, по – своему меняя поведение героя в определённых ситуациях.

Методика обучения сочинению – контаминации проста: ребёнку предлагают пересказать определённый эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто всё это произошло с ним.

Свободное сочинение или инициативная речь, которая служит показателем речевого развития ребёнка заключается в том, что ребёнку предоставляется полная свобода сочинять сказку или «то, что может быть». Этому не учат специально, но способность к свободному (самостоятельному) сочинению подготавливается всей системой развития речи ребёнка в детском саду и в домашних условиях.

Неспособность детей младших возрастов к свободному сочинению нельзя считать отступлением от нормы, это вполне естественно и объясняется недостаточным ещё для сочинительства развитием их речи и мышления. Подготовительной работой к сочинению детей являются упражнения на пересказ.

Таким образом, организация различных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей, а её успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий. Целенаправленная работа по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребёнком.

Задание: пересказать текст.

По грибы. Я. Тайц.

Бабушка с Надей собрались по грибы.

Дедушка дал им по лукошку и сказал:

Ну – ка, кто больше наберёт!

Вот они шли – шли, собирали – собирали, пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади – половинка.

Надя сказала:

Бабушка, давай меняться лукошками!

Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:

Ай да Надя! Гляди – кА, больше бабушки набрала!

Тут Надя покраснела и сказала самым тихим голосом:

Это вовсе не моё лукошко…это вовсе бабушкино.

Косточка Л.Толстой.

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они ещё лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит – одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

А что, дети, не съел ли кто – нибудь одну сливу?

Все сказали:

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

Что съел кто – нибудь из вас, это не хорошо, но не в том беда.

Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку. То через день умрёт. Я этого боюсь. Ваня побледнел и сказа:

Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Бабушка связала Мише новые красные варежки.

Миша побежал во двор кататься с горки. Около горы было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся.

Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что – то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, а санки умчали Мишу в дальний угол двора.

- Был сапожник?

- Был!

- Шил сапожки?

- Шил.

- Для кого сапожки?

- Для соседской кошки.

- Здравствуй, киса!

- Сколько стоит кабачок?

- Кабачок? Пятачок!

- Дайте два кабачка.

- Дайте два пятачка.

- Ты скажи, скажи, нам стол,

Ты откуда к нам пришёл?

- Я пришёл из леса

- Был я деревом скрипучим,

- Воробей, чего ты ждёшь?

Крошек хлебных не клюёшь?

- Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки

- Почему ты чёрен кот?

- Лазил ночью в дымоход.

- Почему сейчас ты бел?

- Из горшка сметану ел.

- Почему ты серым стал?

- Меня пёс в пыли валял.

- Так какого же ты цвета?

- Я и сам не знаю это.

Серый волк в густом лесу,

Встретил рыжую лису.

- Лизавета, здравствуй!

- Как дела, зубастый?

- Где ты был?

- На рынке.

- Что купил?

- Свининки.

- Сколько взяли?

Хвост отгрызли в драке…

- Кто отгрыз?

- Собаки.

Не жалейте пятачка, -

Говорит корова,

Вы купите молочка!

Вкусного, парного.

Поросята тут как тут:

- Нам по целой кружке!

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

- Мы с тобою шли?

- Шли.

- Грибок нашли?

- Нашли.

- Я тебе его дал?

- Дал.

- Ты его взял?

- Взял.

- Так где же он?

- Кто?

- Грибок.

- Какой?

- Мы с тобою шли?

- Шли…

АНКЕТА.

Уважаемые, коллеги! Просим Вас принять участие в опросе по теме: «Формирование связной речи у дошкольников ».

Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения.

1.Интересует ли Вас данная тема?

а)считаете важной_____________________________________

б)считаете второстепенной _____________________________

в)не интересует _______________________________________

2.Как Вы думаете, повлияет ли не сформированность связной речи на жизнь ребёнка в будущем?

а)да _________________________________________________

б)нет ________________________________________________

в)не знаю ___________________________________________

3.Какова по вашему мнению степень участия семьи в работе по формированию связной речи у детей:

а)достаточно занятий с воспитателем и логопедом_________

б)родители иногда должны заниматься с детьми __________

__________________________________________________

в)родители должны принимать деятельное участие в

формировании связной речи у детей __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4.Какую помощь Вы хотели бы получить по формированию связной речи у своих воспитанников? _____________________

______________________________________________________

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В

АНКЕТИРОВАНИИ!

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ И РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕМЕ: «ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

(использована технология развивающего обучения)

Старший воспитатель МБДОУ ДС КВ № 14 Н.Н. Ландина

Дата проведения: 24.03.2011г.

ЦЕЛЬ: обобщение материала по применению различных

Методов и приёмов в работе педагогов по

Формированию связной речи у дошкольников.

ПЛАН.

I. Дискуссионная часть.

Экспресс – опрос :

1.Что понимаете под термином «связная речь».

2.Назовите типы связной речи.

3.Каковы особенности связной речи детей с отклонениями

В речевом развитии.

4.Виды занятий по обучению рассказывания.

II.Теоретическая часть .

1.Организация и методическое обучение развитию связной

Речи, начиная с раннего возраста.

Дошкольниками по формированию связной речи.

III.Практическая.

1.Игротека для воспитателей:

А)составление рассказов по серии сюжетных картинок;

Б)составить описательный рассказ о предмете;

В)составить вопросы по картине;

Г)творческое составление конца рассказа.

2.Задание для логопедов

Цепное рассказывание.

IV.Анкетирование.

V.Выставка игр и пособий по развитию связной речи у

у дошкольников.

Организация и методическое

обучение

развитию связной речи, начиная с раннего возраста.

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких – то фактах.

Диалог по стилю в основном разговорная речь.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат её в быту.

Пока ребёнок мал, он не владеет диалогической или монологической речью.

Чтобы выработать у ребёнка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны:

1)говорить с ребёнком, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать;

2)заниматься специально (1 – 2 минуты в день);

3)говорить во время игр, закрепляя уже полученные ребёнком

Предречевые навыки.

На втором году жизни взрослые побуждают детей переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать. В этот период ребёнок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух – трёх действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»); понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»).

Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребёнок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые он слышит часто. Вот почему с детьми нужно говорить постоянно, но говорить чётко, немногословно, так, чтобы малыш понимал, что данное слово служит для обозначения определённого предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: надень рубашку, возьми лопатку, отойди от окна. Произносить слова нужно так, чтобы ребёнок и слышал слово, и видел, как его произносят, т.е. видел движение губ взрослого.

Особенный эффект дети в этот период получают в эмоциональном плане.

Развитию речи ребёнка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: « Что это?», « Что делает?». То есть ребёнок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребёнка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

Обучение речи в детском саду протекает в двух формах:

1)в свободном речевом общении,

2)на специальных занятиях.

В дошкольном учреждении беседа проводится именно для развития речи детей.

1)о самом ребёнке (« Где у Вити носик? Покажи свой носик». – «Вот где у нас носик»);

2)о семье (сначала: « Кого ты любишь? – «Папу!»; «Покажи, как ты любишь папу?» - «Вот как крепко»; несколько позже: «Кто твой папа? – «Мой папа работает на машине. Я буду как папа»;

3)о труде взрослых в детском саду (повара, дворника, нянечки и др.);

4)о предметах быта и труда (мебели, посуды, одежды и т.д.);

5)о природе в разные времена года(неживой и живой – растениях, животных, диких и домашних);

6)об общественной жизни (о знаменитых людях и т.д.).

1)приёмами подготовленной беседы (разговора),

2)приёмами театрализации (имитации и пересказа).

В практике пользуются следующими приёмами театрализации:

1)инсценировка – игра;

2)театрализованное представление (выступление);

3)кукольный театр.

1)театр игрушек;

2)театр петрушек, «пальчиковый театр»;

3)теневой театр;

4)настольный, плоскостной театр;

5)фланелеграф.

Овладеть методами обучения монологической речи означает для воспитателя:

1)научиться слушать детей.

2)научиться помогать им, пересказывать, рассказывать, сочинять.

Текстами для пересказывания могут быть:

Помощь детям в пересказывании художественных

произведений осуществляется словесными приёмами, главным образом всевозможными вопросами.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста:

1)вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы),

2)подсказывающий вопрос,

3)наводящий вопрос,

4)прямой вопрос,

5)цепь прямых вопросов (план),

6)вопросы поисковые,

7)вопросы – указания.

Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного текста.

Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами.

Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т.е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова: почему? Зачем? Для чего? как? Каким образом? Вопреки чему?

В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так:

1)рассказ о событиях:

А)происшедших только что,

Б)происшедших значительно раньше;

2)рассказ о предметах (вещах, растениях, животных):

А)наблюдаемых в данный момент,

Б)по памяти;

3)рассказ по картинке:

А)статичной,

Б)подвижной – серии, развивающей сюжет;

4)рассказ по кинофильму.

Специальная задача рассказа (так же как и задача пересказа) – развитие монологической речи детей.

Следовательно, детское сочинение можно классифицировать так:

1)творческое сочинение по картинке,

2)контаминации на темы художественных произведений,

3)свободное сочинение:

А)сказок, б)рассказов.

Задание: пересказать текст.

По грибы. Я. Тайц.

Бабушка с Надей собрались по грибы.

Дедушка дал им по лукошку и сказал:

Ну – ка, кто больше наберёт!

Вот они шли – шли, собирали – собирали, пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади – половинка.

Надя сказала:

Бабушка, давай меняться лукошками!

Давай!

Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:

Ай да Надя! Гляди – кА, больше бабушки набрала!

Тут Надя покраснела и сказала самым тихим голосом:

Это вовсе не моё лукошко…это вовсе бабушкино.

Задание: цепное рассказывание для логопедов.

Косточка Л.Толстой.

За обедом отец и говорит:

А что, дети, не съел ли кто – нибудь одну сливу?

Все сказали:

Нет.

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

Что съел кто – нибудь из вас, это не хорошо, но не в том беда.

Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Задание: творческое составление конца рассказа.

Как Миша варежку потерял. Л. Пеньевская

Бабушка связала Мише новые красные варежки.

Миша побежал во двор кататься с горки. Около горы было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся.

Упражнения для развития диалогической речи.

Был сапожник?

Был!

Шил сапожки?

Шил.

Для кого сапожки?

Для соседской кошки.

Здравствуй, киса!

Как дела? Ты зачем от нас ушла?

Ходите, мешаете, на хвостик наступаете.

Сколько стоит кабачок?

Кабачок? Пятачок!

Дайте два кабачка.

Дайте два пятачка.

Возьмите два пятачка, дайте два кабачка.

Давайте два пятачка, возьмите два кабачка.

Ты скажи, скажи, нам стол,

Ты откуда к нам пришёл?

Я пришёл из леса

Чем ты был в лесу дремучем?

Был я деревом скрипучим,

Ветер листьями играл, птиц на ветках я качал.

Воробей, чего ты ждёшь?

Крошек хлебных не клюёшь?

Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки

Почему ты чёрен кот?

Лазил ночью в дымоход.

Почему сейчас ты бел?

Из горшка сметану ел.

Почему ты серым стал?

Меня пёс в пыли валял.

Так какого же ты цвета?

Я и сам не знаю это.

Серый волк в густом лесу,

Встретил рыжую лису.

Лизавета, здравствуй!

Как дела, зубастый?

Ничего идут дела, голова ещё цела.

Где ты был?

На рынке.

Что купил?

Свининки.

Сколько взяли?

Шерсти клок, ободрали правый бок,

Хвост отгрызли в драке…

Кто отгрыз?

Собаки.

Не жалейте пятачка, -

Говорит корова,

Вы купите молочка!

Вкусного, парного.

Поросята тут как тут:

Нам по целой кружке!

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

Мы с тобою шли?

Шли.

Грибок нашли?

Нашли.

Я тебе его дал?

Дал.

Ты его взял?

Взял.

Так где же он?

Кто?

Грибок.

Какой?

Мы с тобою шли?

АНКЕТА.

Уважаемые, коллеги! Просим Вас принять участие в опросе

Надежда Бабичева

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Цель:

создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.

Задачи:

-Обновить научно - методический уровень компетенции педагогов о процессе развития речи и речевого общения на основе современных требований;

Расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для речевого развития дошкольников в целостном образовательном пространстве;

Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования;

Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педпроцесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педпроцесса обучения детей родному языку;

Преодолевать пассивность педагогов через применение новых эффективных методов обучения.

Занятие №1

Форма: проблемная лекция.

Тема: «Особенности речевого воспитания в дошкольной педагогике. Направления речевой работы с детьми».

Время проведения: ноябрь - 2-я неделя.

Цель: Создание определенного психологического настроя для расположения участников к восприятию информации, активизации познавательной деятельности педагогов через проблемную мотивацию.

Ход занятия:

I. Психологическое упражнение Монтессори - технологии , адаптированное для взрослых: «Свеча», (педагоги, встав в круг, передавая свечу по кругу друг другу, делают комплимент рядом стоящему).

II Основная часть: тезисы проблемной лекции:

Актуальность развития речи воспитанников именно в

дошкольном периоде, самоценности этого возраста;

Главная задача словарной работы, качества речи педагога в

словарной работе;

Пути формирования грамматического строя речи (разработка

таблицы по этому направлению);

Развитие звуковой стороны речи ребенка

(разбор схемы по этому разделу);

Формы развития связной речи детей: диалогической и монологической

Составление с педагогами таблицы:условия, влияющие на развитие речи ребенка;

Обсуждение задач развития речи детей в дошкольный период;

Комплексность решения проблемы развития речи дошкольников;

Составление схемы «Язык - речь».

III. Самотестирование педагогов по созданию условий для формирования навыков речевого общения воспитанников:

Развитие у педагогов способности к обмену мыслями, чувствами,

IV Рефлексия.

V. Домашнее задание педагогам:

Подготовить презентацию речевого дидактического пособия, материала, сделанного самостоятельно или адаптированной дидактической игры, применяемой в речевой деятельности детей своей группы.

Занятие №2

Форма: практикум.

Тема: «Приглашение к творчеству».

(о проведении речевых, словообразовательных, словоголковательных игр и упражнений, развитие словотворчества детей).

Время проведения: январь. За неделя

Цель:

Актуализация знаний педагогов методики проведения дидактических игр и упражнений для развития речи детей; обмен опытом педагогов по творческому подходу к использованию дидактических игр и упражнений в работе с детьми.

Ход занятия:

I Вводная - традиционная.

О целях и задачах занятия. Анализ анкет.

Упражнение «Свеча» - передавая зажженную свечу из рук в руки друг другу по кругу педагоги говорят фразу о роли слова, русской речи, развития речи детей.

Психо-речевая игра «Ассоциации»:

1- групповой по кругу с вариантами;

2- индивидуально-ассоциативная цепочка одного человека;

Релаксационно-рефлексивное упражнение «Волны на воде».

«Вода снимает любую информацию с человека - очищает душу».

Варианты: групповой - «Урок тишины» (пока всколыхнувшаяся вода в тазу (блюде) не успокоится, человек молчит и наблюдает за процессом успокоения поверхности воды)

индивидуальной - каждый человек выбирает степень воздействия на поверхность воды и, пока вода успокаивается, человек высказывает свои мысли о проблеме

II Основная часть - практическая.

1. Каждый педагог презентует подготовленную дидактическую игру/упражнение по развитию речи и демонстрирует пособие, время презентации устанавливается временем волнения поверхности воды.

Педагоги сдают свои листы - презентации своих игр/упражнений для речевого альбома педагогического творчества.

2. Комментарий о словотворчестве детей и взрослых.

Анализ примеров словотворчества и словесного озорства замечательных поэтов М. Маршака, Б. Заходера, Г. Санчира, И. Токматовой,К. И. Чуковского, М. Ясного и др.

О пользе чтения смешных стишков со словесной и звуковой путаницей:

Эмоциональное состояние ребенка при восприятии смешных стихов, психологический анализ эмоций детей при этом;

Воспитательный эффект смеха, юмора и речи: словотворчество детей, игры с детьми и оформление речевых альбомов группы с фиксированием словотворчества детей.

О конкурсе Смехотворцев (Высказывание предложений педагогами).

III.Рефлексия.

Подготовить презентацию книге по развитию речи от разного лица (по выбору).

Проанализировать и сделать подборку смешных стихов поэтов, вплести их в сценарий «Дня смеха» в группе.

Предложить родителям включиться в конкурс Смехотворцев, издав такое объявление:

«Внимание! Внимание!

Объявляется конкурс на самое лучшее смешное стихотворение, самые необычные названия обычных предметов.

Ребята и взрослые!

Запишите ваши придумки и подборки в семейно-групповой альбом и нарисуйте к ним картинки -иллюстрации».

Занятие №3

Форма: консультация - комментарий.

Тема: «Беседы и разговоры с детьми как психотерапевтическое средство»

(о методах].

Время проведения: март, 4-я неделя.

Цели:

Актуализация знаний педагогов психотерапевтических средств, применяемых в работе с детьми, методов лечебной педагогики для воспитания личности ребенка.

Анализ форм речевого развития, связанных с терапией словом.

Ход занятия:

I Вводная часть - традиционная.

1 .Речевой тренинг: дидактическое упражнение «Свеча»:

Передавая свечу по кругу друг от друга, из рук в руки, педагоги говорят несколько строк из любимого стихотворения, передавая свое

искреннее отношение к образцам поэтического творчества, раскрывая

свои стремления в жизни.

2. Упражнение: «Первое впечатление».

Каждый педагог выбирает пособие по развитию речи детей. Необходимо презентовать выбранную книгу, но в той роли, которая была педагогу предложена заранее.

Ролевая игра:

Варианты для представления -«Вы-телеведущий. Вы - продавец. Вы - покупатель, Вы-Преподаватель, Вы - воспитатель, Вы - логопед, Вы - журналист, Вы -домохозяйка, Вы - руководитель ДОУ, Вы - психолог, Вы - многодетная мать, Вы - автор книги, Вы - молодая мама, Вы - студентка педколледжа и т. п.»

II. Основная часть, (тезисы)

Консультация - комментарий.

1. Круг - место гармонизации. Экскурс в историю собрания людей в круг для различного общения.

2. Что такое психотерапия?

Психотерапия, как и лечебная педагогика, является столько же методами лечения, сколько и воспитания личности.

Особые способности, качества, которые требуются от педагогов для проведения психотерапии.

Средства и методы, используемые педагогом при проведении психотерапевтических действий.

Правила, советы, принципы лечебной педагогики/терапии.

-«Чистое слово само по себе - врачеватель души». Язык чувств в д/саду.

Вывод: цель разговорной терапии - сформировать в ребенке самоуважение, высокую самооценку - высокая цель каждого педагога.

Создание различных ситуаций общения в группе. Ритуалы и традиции группы.

Темы «терапевтических разговоров в кругу группы»(раздаются памятки каждому участнику).

Если дети почувствуют «роскошь человеческого общения» уже в дошкольном возрасте, то импульс развитию главного таланта общения - будет дан.

III. Рефлексия.

IV. Домашнее задание педагогам:

Описать ритуалы и традиции своей группы, как речевую терапию души ребенка. (Оформить на альбомных листах с речевыми текстами и фотоиллюстрациями): ежедневные, еженедельные, ежемесячные.

Занятие № 4

Форма поведения: Мини -ринг.

Время проведения: май, 4-я неделя.

Тема: «Современные и классические методики подготовки детей к школе по обучению грамоте».

Цель:

Показать педагогам эффективные методы и приемы знакомства детей и приемы знакомства детей со звуками, буквами, словами для того, чтобы мир букв стал ближе ребенку, чтобы этот процесс для ребенка был удовольствием;

Познакомить с особенностями эффективных методик обучения

чтению, грамоте детей-дошкольников.

Ход занятия:

I Вводная часть - традиционный круг.

Упражнение: «Пакет откровения».

По кругу педагоги передают «пакет откровения», каждый достает из конверта лист с вопросом - высказыванием и высказывает свое мнение по вопросам возрастных особенностей детей и по подготовке обучению грамоте дошкольников.

II часть - основная - комментарий.

-Презентация Подвижного алфавита и шершавых букв М. Монтессори. Приемы работы детей с ними.

-Метод Глена Домена: «чтение с пеленою) (рекомендации для работы с детьми в ясельной группе c показом видеосюжета).

-Сесиль Лупан и его оригинальная методика обучения (демонстрация образцов букв для предъявления ребенку).

-Методика Н. А. Зайцева (демонстрация видео сюжета семинара по методике).

-Презентация: «Зрительный образ рукописных букв и элементы букв» - игры и упражнения для детей.

III часть - практическая - показ приемов обучения грамоте дошкольников по технологии наглядного моделирования («Путешествие по Звукобуквограду»).

IV Рефлексия.

Педагоги составляют мини - текст о развитии речи детей. Высказывания мнений педагогами, участвующих в работе семинара, об интересной информации, полученной на занятии.

Обмен опытом о применении новых идей семинара по развитию речи

в работе с детьми.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей №45»

Семинар-практикум по развитию речи

«Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса»

Подготовила

педагог-психолог

Иванова С. В.

Оренбург 2017

Цель семинара:
создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.

Задачи:
1. Развитие речевой деятельности в различных видах деятельности.
2. Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педагогического процесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения детей родному языку.
3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.

Совершенствование работы педагогов по речевому развитию дошкольников;

В игровой форме систематизировать теоретические знания педагогов по формированию связной речи у дошкольников, развивать кругозор;

Развивать у педагогов умения применять современные педагогические технологии, игровые методы и приёмы для формирования речи дошкольников;

Повысить интерес педагогов к проблеме формирования речи дошкольников.

ХОД СЕМИНАРА

Педагог-психолог: Формирование правильного произношения – сложный процесс. Ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль за своей речью.

Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда переходить от одного движения к другому. Всему этому способствует артикуляционная гимнастика.

Благодаря регулярным занятиям такой гимнастикой и упражнениям по развитию речевого слуха дети с правильным, но вялым звукопроизношением («каша во рту») постепенно избавляются от этого дефекта; дети со сложными нарушениями звукопроизношения быстрее преодолевают речевые дефекты (когда с ними начнёт заниматься логопед , их мышцы уже будут подготовлены).

· Следует заниматься ежедневно 7-10 минут.

· Сначала упражнения выполняются медленно перед зеркалом, так как ребёнку необходимо зрительный контроль. Постепенно темп увеличивается.

· Периодически ребёнку задают наводящие вопросы, например, «Где находится язычок?»

· Если во время занятий язык ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону, не может удержаться в нужном положении даже в течение короткого врем

Конкурс «Развитие артикуляции и мелкой моторики рук»

Разминка. Педагог-психолог предлагает всем участникам выполнить артикуляционную гимнастику с помощью стихотворной сказки «У бабушки с дедушкой» (с демонстрацией картинок).

Толстые внуки приехали в гости.

С ними – худые, лишь кожа да кости.

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись,

Поцеловать они их потянулись.

Утром проснулись – в улыбочку губы.

Чистим мы верхние, нижние зубы.

Блюдца поставим – положат блины нам.

Блинчик жуём с вареньем малиновым.

Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо.

Чашки поставим, чтоб чаю налили.

Вкусный был завтрак, никто не обижен.

Скажем «спасибо» и губы оближем.

Дедушка сделал для внуков качели

Все мы на них покачаться успели.

Вечером скачем на лошади ловко.

Звонко стучат по дороге подковки.

Вот замедляет лошадка шажочки,

И на опушке мы видим грибочки.

· Знание органов артикуляции. Педагог-психолог поочерёдно задаёт вопросы командам.

· - Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык.)

· - Какие части языка вы можете назвать? (Кончик, спинка, корень, боковые края.)

· - Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков? (Язык, губы, зубы, нижняя челюсть, твёрдое нёбо, голосовые связки, носовая полость.)

У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика рук, что также является одной из причин более позднего становления речи. Для развития мелкой моторики рук воспитателю необходимо заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой.

Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами приводит к возбуждению речевых центров головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что в итоге стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться в речь и понимать её смысл, запоминать определённое положение рук и последовательность движений, развивают воображение. Упражнения пальчиковой гимнастики придают кистям рук и пальцам силу, подвижность и гибкость. Что в дальнейшем облегчит ребёнку овладение навыками письма.

· Следует заниматься ежедневно 5-10 минут.

· Сначала упражнения выполняются медленно.

· Упражнения отрабатываются вначале одной рукой, затем – другой, и наконец двумя руками одновременно.

· Знание упражнений пальчиковой гимнастики. Командам предлагается показать по одному упражнению пальчиковой гимнастики (желательно с речевым сопровождением).

Формированию правильного звукопроизношения способствует хорошо развитый фонема тический (речевой) слух. Начиная с четырёх лет, детей знакомят с терминами «слово», «звук», с тем, что слова состоят из звуков, которые произносятся в определённой последовательности, что слова звучат по-разному и одинаково. Обращают внимание на длительность звучание слова. Формируют умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные, определять первый звук в слове, называть слова с заданным звуком, выделять звук в слове. Знакомят с делением слов на слоги.

Конкурс «Развитие фонематического слуха и восприятия»

· «Придумай рифму к слову».

На мольберте выставлены перевёрнутые обратной стороной предметные картинки. Представитель каждой команды выходит к мольберту, поочерёдно переворачивает картинки и называет предметы. Члены его команды подбирают рифмы к этим словам. (Кошка – окошко, улитка – калитка, корзина – картина и т. п.)

· «Определите место звука в слове».

Педагог-психолог предлагает выполнить задание: «Если в слове, которое произнесу, звук [Л] будет стоять вначале, поднимите руки вверх; если в середине – поставьте руки на пояс; если в конце – положите руки на колени». (Лампа, кулак, стол, колба, осёл, дятел, волосы, полка, лыжи, лопата, палатка, футбол, лошадь, молоко.)

. «Глухомань»

Один участник из команды стоит в наушниках и слушает музыку, а другой говорит ему слова, предложенные педагогом-психологом, в итоге вычисляется, за какое время каждая команда угадала 10 слов.

Полезными упражнениями для развития речевого слуха и дикции служат скороговорки.

· Ребёнку читают скороговорку и показывают иллюстрацию к ней.

· Объясняют значение сложных слов.

· Предлагают проговорить скороговорку, прохлопывая ритм ладонями.

· Предлагают проговорить скороговорку три раза подряд в быстром темпе.

· Предлагают взять в руки мяч и, ритмично подбрасывая его двумя руками, проговорить скороговорку.

Одним из направлений развития связной речи у детей является работа с пословицами , которую необходимо начинать как можно раньше. Следует объяснять детям смысл пословиц, учить применять их в жизненных ситуациях.

Чёткое произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически правильной, хорошо развитой связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

Конкурс «Формирования правильного звукопроизношения и дикции»

· Психолог предлагает выбрать командам карточки со скороговорками. Первую скороговорку нужно произнести быстро, вторую – тоже быстро и с определённой интонацией.

Карточка №1.

Гризли продавал гриву льва за гриву.

Компьютерному пирату в Интернете не рады. (Сердито.)

Карточка №2.

Вера и Люда кормили двугорбого верблюда .

Саша шустро сушит сушки (Удивлённо.)

Конкурс «Развитие связной устной речи. Работа с пословицами»

Психолог предлагает командам выбрать карточки с заданиями.

Карточка №1.

Продолжите пословицы .

С волками жить – (по-волчьи выть).

С миру по нитке – (голому рубаха).