Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения самооценки и психологической привязанности у подростков

1.1 Психология подросткового возраста

1.2 Значение самооценки в структуре личности

1.3 Привязанность как психологический феномен

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Материалы и методы исследования

2.2 Алгоритм проведения исследования

2.3 Анализ и обсуждение результатов

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

Подростковый возраст является одним из ключевых периодов определяющим дальнейшее развитие личности человека. Л.С. Выготский определял этот возраст как кризисный, сопровождающейся изменением ведущей деятельности и социальной ситуацией развития Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. . Так, на данном этапе происходит переход от зависимого детства к этапу самостоятельности и ответственности. По сути, подросток начинает занимать промежуточное положение между ребенком и взрослым. Ведущая деятельность переходит от стадии игровой к этапу интимного общения.

Большинство как отечественных, так и зарубежных авторов подчеркивают данный факт, указывают на значимость психологических факторов влияющих на успешность преодоления подросткового кризиса и возможности дальнейшего гармоничного развития личности. Большое значение здесь уделяется системе собственных оценок подростка, которая во много зависит от ближайшего социального окружения (родители, сверстники, одноклассники и т.д.).

При этом психологи весьма категорично указывают на недостаточную устойчивость самооценки подростков, что обусловлено рядом причин. Во- первых, в указанный период происходит весьма заметное изменение картины тела, которое многими подростками (в большей степени девочками) очень болезненно воспринимается. Причем основные проблемы восприятия у ребенка вызывают не столько изменения формы тела, сколько оценки и отношения других людей к новому формирующемуся облику. Так же особое внимание у подростков уделяется оценке собственных интеллектуальных возможностей («Не быть глупее других»).

Таким образом, можно уверенно констатировать, что система внешних оценок исходящих от референтных групп, по сути, является ключевым фактором, влияющим на самооценку подростка. Степень же значимости окружения в данном возрасте чаще всего определяется привязанностью подростка, которая рассматривается как психологический феномен, выражающийся в построении эмоциональной связи между двумя людьми, характеризующейся взаимным участием и желанием поддержать близкие отношения Макушина, О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: дис…канд. психол. наук. 19.00.13/ Ольга Петровна Макушина. Москва, 2001. .

Поэтому для того, чтобы более точно понять особенности формирования самооценки у подростка необходимо оценить степень и качество его психологической привязанности к значимым лицам.

Актуальность темы исследования : заключается в установлении зависимости между самооценкой, как важнейшим психическим процессом и разными типами привязанности младших подростков. Это не разработанная область исследования психологической науки. Если сами по себе процессы самооценки и явления привязанности достаточно хорошо изучены, то взаимное влияние их не являлось предметом какого-либо тщательного психологического анализа.

Цель работы: Изучить особенности самооценки младших подростков с разными типами привязанности

Объект исследования: самооценка младших подростков

Предмет исследования: разные типы психологической привязанности младших подростков

Гипотеза исследования: Самооценка подростка имеет зависимость от особенностей его психологической привязанности.

Задачи исследования:

1. Произвести анализ литературных источников по исследуемой проблеме.

2. Исследовать особенности психологической привязанности у младших подростков

3. Исследовать гендерные особенности привязанности

4. Оценить уровень самооценки у младших подростков

5. Установить взаимосвязь между самооценкой и типом психологической привязанности у младших подростков

6. Обобщить полученные данные в выводы, составить заключение

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: концепции психологии развития, представленные в трудах Л.С. Выготского. Именно в семилетнем возрасте, как отмечал Выготский, начинает складываться самооценка - обобщенное, то есть устойчивое, и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Кризис подросткового возраста напрямую связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т./ Л. С. Выготский. - М.: Педагогика. - Т. 3 Проблемы развития психики, 2005 . Л.С. Выготский, впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма этого влияния среды, который, собственно, и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Л.С. Выготский считал интериоризацию, прежде всего интериоризацию знаков - искусственно созданных человечеством стимулов- средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. По мнению Л.С. Выготского в своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых потенций сменяются критическими периодами в жизни личности, во время которых идет бурное формирование психологических новообразований.

Рубинштейн С.Л. личность способна отражать саму себя и осознавать саму себя Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Изд-во Питер: СПб. 2000. . И более того, иметь стабильную и сложно структурированную систему представлений и оценок себя по различным критериям.

Теория самооценки, разработанная в работах С.Я. Рубинштейн; учение о психологической привязанности как психологическом феномене определяющим эффективность функционирования личности

Так же в работе было рассмотрено учение о психологической привязанности как психологическом феномене определяющим эффективность функционирования личности Боулби Дж. В своей работе

«Привязанность» Дж. Боулби утверждал, что процесс "импринтинга", в широком смысле понятия, приложим к человеческому поведению в своем общем виде. В частности, он предположил, почему дети испытывают эмоционально-негативные переживания, когда их разлучают с родителями. Будучи продуктом эволюции, ребенок испытывает инстинктивную потребность оставаться рядом с родителем, на которого у него выработался импринтинг. То есть ребенок открыт к определенным импринтам в определенные периоды. Теория привязанности считает потребность в близких эмоциональных отношениях специфически человеческой, подчеркивая центральную роль отношений в развитии личности от начала до конца.

Методы исследования:

- Шкала К. Кернс на определение надежности привязанности ребенка к родителям (Thе Kеrns Sеqurity Sсalе -- KSS) Бурменская Г.В Методики диагностики привязанности ребенка к матери «текст»\\ Г.В. Бурменская Психологическая диагностика №4 2005 .

Опросник привязанности к родителям и сверстникам (IPPA) Лифинцев Д. В. Помогающие отношения и диагностика привязанности: психометрические свойства опросника IPPA //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта.. Вып. 11 2015 .

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно- методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И. В. Дубровина (отв.ред.) и др. -- М.: изд. АПН СССР, 1998 .

Выбор методик был обусловлен несколькими критериями:

1. Соответствие цели и задачам исследования;

2. Соответствие методик возрастному периоду респондентов.

Методы математической статистики, используемые в работе:

- Методы дескриптивной статистики;

U-критерий Манна-Уитни;

Корреляционный анализ Ч. Спирмена.

Характеристика выборки исследования: В исследовании приняли участие 40 подростков в возраст 11-12 лет (20 девочек и 20 мальчиков).

Теоретическая значимость работы : результаты исследования обогащают теоретические основы возрастной психологии и психологии развития. Полученные данные предоставляют информацию о специфике самооценки младших подростков с разными типами привязанности. Полученные данные могут быть использованы для составления методической программы для оказания психологической помощи подросткам и их родителям. Представленная информация может быть полезной для школьных психологов, социальных работников, а так же лиц занимающихся с данной возрастной группой.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения самооценки и психологической привязанности у подростков

1.1 Психология подросткового возраста

Подростковый возраст занимает достаточно непродолжительный, но при этом значимый жизненный отрезок от 10-11 до 13-14 лет. Подростковый период является, по мнению многих исследователей одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается переходным и кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие разнообразные стороны развития и жизни Реан, А.А. Психология человека. От рождения до смерти / Под общей редакцией А.А. Реана, СПб., «Прайм- Еврознак», М.: «Олма - Пресс», 2001 .

Кризис подросткового возраста напрямую связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития («ССР») представляет собой особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте «ССР» представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное место между детством и взрослостью.

Тогда как ведущая деятельность рассматривается как деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом и личностном развитии ребенка на каждом отдельном этапе становления личности. У младших школьников ведущей деятельностью является учебная, но в подростковый период она сменяется на интимно-личностное общение. Стоит отметить, что в процессе взаимодействия со сверстниками (одноклассниками, друзьями) происходит становление качественно-нового уровня самосознания ребенка. У него формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время диаметрально новое качество - потребность в отстаивании своих интересов, своего «Я». Кроме того, общение представляет для подростков весьма значимым информационным каналом, обеспечивающим полноту коммуникации с окружающим миром.

В результате такой стремительной смены интересов в данном периоде может терпеть ущерб учебная деятельность. Часто у подростка можно отметить снижение мотивации к школьной программе. Пытаясь вернуть прежние успехи в школе, родители пытаются всеми возможными средствами ограничить, а порой и оградить своего ребенка от общения со сверстниками. При этом каждому родителю важно не забывать о том, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью, его наличие и полноценность является гарантом и залогом гармоничного

психического и личностного развития ребенка Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1996 .

Далее, стоит указать, на то, что особенности поведения подростка зачастую связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими на физиологическом уровне. Активное половое созревание, сочетающееся с неравномерным физиологическим развитием подростка, во многом обуславливают эксцентричные и неординарные поведенческие реакции в этот возрастной период.

Известно, что в подростковый период проявляется эмоциональная неустойчивость и перепады настроения. В этом возрасте у ребенка может наблюдаться широчайший спектр переживаний от экзальтации до гипотимии. Поведение и реакции подростков зачастую бывают непредсказуемы, за короткий период они могут проявить абсолютно амбивалентные реакции:

Целеустремленность и упорство сочетаются с импульсивностью;

Активность и потребность в деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и волевым снижением;

Излишняя самоуверенность и безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

Смелость в поведении порой сочетается с тревожностью, мнительностью и застенчивостью;

Романтизм необъяснимым образом сочетается с цинизмом и расчетливостью;

Нежность, ласковость могут проявляться на фоне грубости и жестокости;

Потребность во взаимодействии с окружающими сочетается с потребностью нахождения в одиночестве.

При этом самые бурные эмоциональные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих уязвить самолюбие подростка, принизить его реноме. Вершина аффективной неустойчивости наблюдается у мальчиков в возрасте 11-13 лет, у девочек - в возрасте 13-15 лет.

В подростковый период остро встает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков тесно связаны с прохождением ряда личностных кризисов и проблемных периодов. Здесь можно говорить о: кризисе идентичности, кризисе, связанным с отделением от семьи и приобретением самостоятельности Леонтьев, Д.А., Калитиевская, Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте / Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитиевская // Вопросы психологии.№3 2006. .

Первым стоит рассмотреть кризис идентичности, как наиболее яркое проявление возраста. Что касается первого кризиса, то можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового видения себя. Внешние атрибуты кризиса проявляются в активном интересе к собственной персоне. Подростки склонны постоянно что-то доказывать друг другу и также самому себе, они общаются на разные темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения. Интерес к исследованию самого себя начинает становиться доминантным. Подростку интересно познание уровня развития своих возможностей через прохождение заданий разного уровня сложности, участие в олимпиадах, конкурсах и т.п.

Быстрое развитие сознания и самосознания детерминирует интерес к собственной персоне, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, излишне самокритичен и сенситивен к критическим замечаниям со стороны окружающих. Из-за этого любая оценка со стороны значимых взрослых, сверстников, может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию Проценко, Л.М. Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности: дис…канд. психол. наук. 19.00.11 / Л. М. Проценко. Москва, 2001 .

Становление у подростка качественно нового уровня самосознания, Я- концепции, выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство и различие с другими людьми, осознать собственную уникальность и индивидуальность. Познание себя в основном реализуется через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм, нарочитый цинизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание.

Как следствие, в подростковом возрасте отмечается резкая девальвация ценности общения в семейном окружении. В этот период самыми большими авторитетами становятся представители референтной группы - друзья, а не родители. Патриархальные устои и правила, исходящие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на ребенка лишь с условием, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают реакцию протеста Ильин, В.И. Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе / В.И. Ильин. -М.: Этерна, 2006. .

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, уникальные формы поведения, которые образуют специфическую подростковую субкультуру. Для подростков весьма значимо чувство принадлежности, возможность занять свое место в группе сверстников. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание - социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте значительно снижается авторитет родителей и учителей, при этом возрастает значимость мнения сверстников. Не удивительно, что в этот период родители жалуются на то, что их ребенок непослушен, «отбился от рук», увлечен только друзьями и совсем не думает об учебе. При этом попытки родителей наладить контакт на прежнем уровне, как правило, ни к чему не приводят, напротив, часто усугубляют ситуацию. Важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях Эльконин, Д.Б. Возрaстные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин. - Избр. психол. тр.-М., 1989. .

Вторым кризисным моментом данного периода можно выделить кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Выдающийся отечественный психолог Эльконин Л.Д. (1989) выделяет одну важную особенность подросткового возраста - чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Подросток стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет, что часто провоцирует родителей на постановку запретов.

Но данная ситуация психологически необходима, так как именно в подобном противостоянии со взрослыми подросток познает свои границы, рубежи своих физических и социальных возможностей, пределы дозволенного. Через подобную борьбу за независимость он удовлетворяет потребность в самопознании и самоутверждении и учиться действовать самостоятельно.

Весьма важно, чтобы это противостояние происходило в экологичных условиях и не достигало крайней степени выраженности, так как здесь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В данном возрасте дети считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Безнаказанность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до делинквентного поведения.

Весьма часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности

1) Активное половое созревание

2) Неравномерность физиологического развития, что может приводить к частым и необоснованным сменам настроения, эмоциональной лабильности

3) Изменение социальной ситуации развития

4) смена ведущей деятельности. Учебная деятельность вытесняется, начинает преобладать интимно-личностное общение со сверстниками;

5) Происходит раскрытие и утверждение своего «Я».

6) Познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

7) Появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

1.2 Значение самооценки в структуре личности

Всякое внешнее воздействие выражается в индивидуальной психике посредством сложного социального качества, обозначаемым в психологии системным понятием «личность».

Возникновение личности как системного качества объясняется тем, что человек взаимодействуя с себе подобными изменяет внешний мир, опосредованно меняясь сам.

Исходя из этой позиции, все объективно функционирующие структуры личности человека, имеют своеобразную «внутреннюю» представленность.

В.В. Столин пишет Столин В. В. Самосознание личности, что в процессе жизни у организма формируется некая стабильная психическая система-образ самого себя (схема тела), который позволяет ему эффективнее и адекватнее действовать. Очевидно, что действует, не сама схема тела, а организм, отражающийся в ней. Так же можно говорить и относительно человека, чья сущность кроется в его общественных, а не биологических взаимоотношениях. Индивид действует, и, таким образом, он неизбежно познает себя так же, как свое окружение. Это становится возможным и человеческим в той мере в какой у человека формируется адекватное его социальному и деятельному образу жизни представление о самом себе.

В настоящее время не находится достаточно весомых аргументов чтобы опровергнуть тот факт, что личность способна отражать саму себя и осознавать саму себя Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Изд-во: СПб 2002. . И более того, иметь стабильную и сложно структурированную систему представлений и оценок себя по различным критериям. Указанная проблема скрывается за различными названиями, по- видимому, одного и того же предмета исследования: «Я-концепция», «Я- образ», просто «Я», самость, самосознание и его продукты и т. д.

Самосознание, как и сознание, представляя собой особенную форму последнего, характеризуется способностью отражать. Однако если сознание отражает внешний объективный мир, то самосознание нацелено на саму личность, ее внутренний мир. Здесь личность является и субъектом и объектом познания. Самосознание являет собою процесс, посредством которого человек познает себя, но также оно характеризуется особым продуктом -- Я- концепцией.

Это разделение процесса и продукта в психологической науке было предложено У. Джемсом в виде познающего познаваемого «Я» или в авторском понимании - «чистого Я» «эмпирического Я». Познает, при этом, не само сознание и самосознание, а человек, обладающий ими, при том используя собственную систему внутренних средств: представлений, образов, понятий. Среди последних особую роль имеет представление человека о себе, о своих собственных талантах, чертах, желаниях., Являясь продуктом самосознания, видение себя в то же время является и его обязательным условием, неотъемлемым звеном всего процесса самопознания.

Р. Бернс определяет «Я концепцию» как систему представлений человека о себе, связанную с их оценкой.

Основополагающее понятие теории К. Роджерса -- «Я-концепция», или «самость», определяемая как гештальт, включающий восприятие себя самого и своих отношений с другими. Я-концепция включает в себя как восприятие реального «Я» и «Я-идеальное», иными словами, желаемое «Я».

И хотя „ЯЇ индивида регулярно изменяется под влиянием приобретаемого опыта, оно всегда остается относительно постоянным, сохраняя качества цельного гештальта.

Сам К. Роджерс определял «Я-концепцию следующим образом: „Я- концепцияЇ складывается из представлений о собственных качествах и талантах человека, представлений о возможностях его отношений с другими индивидами и внешним миром, его ценностей, связанных с объектами и действиями, и понятий о целях и мотивах, которые могут иметь положительную или отрицательную окраску. Иными словами, это -- многогранная система, существующая в сознании человека как некая самостоятельная канва, и включающая в себя собственно Я, и отношения, в которые оно может вступать, а кроме того, положительные и отрицательные ценности, связанные с «Я» в разные временные промежутки -- в настоящем, прошлом, и будущем».

Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет Р. Бернсу рассматривать «Я концепцию» как свойственную каждому индивиду набор установок, направленных на самого себя. В этом наборе главенствуют три элемента:

Первое - это «Образ Я» -- представление человека о самом себе;

Второе - это самооценка то есть эмоциональная оценка этого представления, характеризующаяся различной интенсивностью, так как разные черты «Образа Я» вызывают эмоции разной силы и направленности, связанные с их принятием или осуждением;

Третье - возможная поведенческая реакция, т.е. какие либо конкретные действия, которые провоцируются «образом Я» и самооценкой.

Также, по мнению Р. Бернса, существует как минимум 3 основные модальности самоустановок:

1) Реальное Я -- самоустановки, связанные с тем, как человек воспринимает свои актуальные возможности, роль, свой актуальный статус, то есть с его пониманием о том, какой он в реальности;

2) Зеркальное (социальное) Я -- самоустановки, связанные с представлениями человека о том, как его воспринимают другие;

3) Идеальное Я -- самоустановки, связанные с представлениями человека о том, каким он желал бы стать.

Р. Бернс в каждой из модальностей различает несколько моментов: физическое Я, социальное Я, умственное Я, эмоциональное Я.

Я-концепция -- это не только описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ним переживаний. Даже эмоционально незначимые характеристики собственной личности как правило, содержат в себе неосознаваемую оценку Крейн Уильям. Теории развития. Секреты формирования личности. Пятое международное издание. -СПб: прайм Еврознак, 2002. .

Самооценку возможно представить как окрашенное эмоциональное отношение к себе в различных ситуациях и различных видах деятельности. У. Джеймс отмечал, что самооценка человека зависит от того, кем бы он хотел стать, какое положение хотел бы занимать мире; это, как раз, служит отправной точкой в оценке человеком собственных удач и неудач. Потому низкая самооценка ведет к неприятию себя, самоотрицанию, отрицательному отношению к своей личности.

Б.В. Зейгарник, посвятившая много времени работе с личностью, в том числе и психически больных, указывает, что Е.А. Серебрякова изучала роль успешности выполняемой работы в формировании самооценки и уверенности в себе. Когда Ф. Хоппе в своей работе предельно абстрагировался от объективных жизненных условий, то Серебрякова Е.А. стремилась добиться максимально возможного сближения с ними. В итоге своего исследования Серебрякова Е.А. установила ряд видов самооценки Столин В. В. Самосознание личности. -- М, 1983. :

1) устойчивую адекватную самооценку,

4) неустойчивую самооценку"

К. Роджерс в общем отношении к себе различает: самооценку (отношение к себе как носителю определенных свойств и талантов) и самоприятие (приятие себя целиком, вне зависимости от своих свойств и талантов). Процесс формирования этих сторон отношения к себе сущственно отличается. Если самооценка по конкретному качеству основывается прежде всего на сравнении своих достижений с достижениями других, то понятие самопринятия перекликается с понятием самоотношения.

В русле концепции о личностном смысле «Я» В.В. Столин предлагает интересную модель строения самоотношения. В его понимании самоотношение можно понимать как лежащую на поверхности сознания представленность или непосредственно-феноменологическое выражение личностного смысла „ЯЇ для самого индивида. При том что специфика переживания понятия „ЯЇ производна от реального существования индивида, его реальной позиции в обществе (В.В. Столин 1983). Согласно его концепции макроструктурой самоотношения можно считать эмоциональные составляющие или измерения, образующие эмоциональное пространство, где происходят соответствующие действия-установки: самоуважение, самосимпатия, близость к себе (самоинтерес).

С.Р. Пантилеев С.Р. Пантилеев. Самоотношение //Психология самосознания. -- Самара, 2000. также анализирует категории самооценки и самоотношения:

1) Самоотношение - это личностное образование, а посему его строение и содержание может быть установлено только в контексте реальных жизненных отношений индивида, «социальных ситуаций его развития» (Л.С. Выготский) и его деятельности, за которыми стоят мотивы, обусловленные самореализацией субъекта как личности;

2) Каждая конкретная общественная ситуация развития определяет иерархию ведущих деятельностей и соответственно им основных мотивов и ценностей, по отношению к которым человек осмысливает собственное «Я», наделяя его личностным смыслом;

3) Самооценки в первую очередь взаимосвязаны с эмоциями, сигнализирующими о том, помогают ли те или иные особенности человека успешности или возможной успешной реализации желаний и мотивов, побуждаемых мотивами-стимулами.

Таким образом, самоотношение как выражение понятия «Я» включает в себя 2 подсистемы: систему самооценок и систему эмоционально-ценностных отношений. Причем, первая, за которой стоят мотивы-стимулы, более подвержена защитным механизмам психики.

В этом скрыто содержится существенная особенность самооценки: она открывается ее носителю в форме переживаний, включающих сомнение, необходимость разрешать противоречия собственной личности, колебания эмоционального фона от радости до горя, и конечно попытки обеспечить эмоционально устойчивый фон собственной личности.

Обобщая вышеизложенного, можно утверждать, что самооценка, относясь к ядру личности, вместе с тем является важным регулятором поведения. От нее зависят отношения человека с окружающими, его критичность к себе, требовательность, отношение к удачам и неудачам. Тем самым самооценка оказывает влияние на эффективность деятельности человека и последовательное развитие его личности».

1.3 Привязанность как психологический феномен

подросток самооценка привязанность

Привязанность -- это глобальная конструкция, заключающая в себе совокупность феноменов в социальном развитии ребенка. Суть этого понятия сводится к тому, что порой называют «первыми отношениями любви»: к тесной эмоциональной связи, формирующейся между ребенком и его родителями. Привязанность -- это глобальный конструкт, заключающий в себе множество явлений в социальном развитии ребенка. Суть рассматриваемого понятия сводится к тому, что периодически называют «первыми отношениями любви»: к тесной эмоциональной связи, складывающейся между ребенком и родителями Бурменская, Г.В. Мировосприятие детей с разными типами привязанности к матери / Г.В. Бурменская // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. №2 2011. . В данном контексте исследователя, прежде всего, интересует, как формируется такая связь, и от каких факторов зависит её интенсивность и устойчивость. Поэтому данный вопрос является одним из первостепеннейших в психологии развития.

С позиции научной методологии, изучение привязанности ставит перед психологом ряд сложных вопросов. Основной вопрос связан с оценкой поведения, которое, по сути, является индикатором феномена привязанности Эйнсворт, М. Д. Детско-материнская привязанность // Амер. Психол. асссоциация- т. 11 1979 . Привязанность, как и «понятие об объекте», «зона ближайшего развития» или любая другая психологическая конструкция, изучаемая психологией развития, не аморфная поведенческая данность - а структура высокого уровня, о которой следует судить по различным поведенческим реакциям.

Последние 30 лет происходит постоянное расширение диапазона реакций, учитывающихся при оценке привязанностей. Николаева, А.Ю. Сравнение феноменов «привязанности» в западной культуре и «амае» в японской культуре. 2007/ [Электронный ресурс] А.Ю. Николаева. Режим доступа: http://lomonosov- msu.ru/archive/Lomonosov_Nikolaeva_AY.pdf В первых системных исследованиях этой конструкции основное внимание уделялось дистрессу при разлуке -- то есть негативной реакции ребенка при разлуке с объектом привязанности Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. СПб.: Речь, 2005. . К примеру, плачь младенца, когда мать выходит из комнаты или оставляет его одного в кроватке?

Дистресс при разлуке интуитивно воспринимается как проявление привязанности; от ребенка, сформировавшего эмоциональную связь с объектом привязанности, ожидается сопротивление, в отличие от младенца, не сформировавшего привязанность. Также, дистресс при разлуке проходит в своем развитии некоторые этапы, которые возможно ожидать от проявления привязанности; в начале жизни он отсутствует, но появляется нередко в довольно интенсивной форме, во втором полугодии жизни.

В современных работах сохраняется интерес к дистрессу при разлуке как к одному из существенных параметров, однако при оценке привязанности к нему следует добавить также ряд поведенческих проявлений. К ним можно отнести позитивные способы проявления ребенком своей привязанности к матери. Улыбается или, гулит ребенок в ее присутствии матери чаще, нежели в присутствии других членов семьи?

Такая дифференцированная отзывчивость не относится к привязанности в целом, однако, обычно рассматривается как один из этапов развития гармоничной привязанности. Чувствует ли ребенок себя лучше в присутствии матери, легче ли ему решиться на что-либо, исследовать что-то новое для него, взаимодействовать с посторонними людьми?

Харлоу (Нагlоw, 1958), изучавший детенышей обезьян отметил способность использовать мать как весьма надежную опору. Проявляется ли улыбка у малыша, в тот момент, когда мать входит в комнату, отмечается ли у него поведение поиска контакта? В целом, создается ли впечатление, что ребенок удовлетворен присутствием матери и ведет себя так, чтобы либо удержать ее рядом с собой, если она уже пришла, либо вернуть ее, если она уходит? Вид, принимаемый поведением привязанности, во многом зависит от ситуации, степени развития ребенка и его личностных особенностей, вместе с тем, все виды поведения привязанности едины, они характеризуются удовольствием и уверенностью в присутствии объекта привязанности.

Выбор для исследования разных поведенческих проявлений привязанности -- является отдельным этапом процесса исследования. Другой существенный этап -- выбор способа извлечения информации об конкретных поведенческих проявлениях. Как узнать, сопротивляется ли малыш ситуации разлучения с матерью, реагирует он более положительно на близких людей, использует ли мать как надежную защиту и делает ли что- либо, что может свидетельствовать о наличии привязанности? Ответ на этот вопрос заключается в том, что существует несколько направлений исследования данной проблемы.

Изучению привязанности положила начало теория Фрейда о любви Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Изд-во: Феникс 1998. .

Но в дальнейшем основателем теории привязанности принято считать Джона Боулби, который посвятил привязанности разнообразные исследования. Он охарактеризовал привязанность как «устойчивую психологическую связь между людьми» Боулби, Дж. Привязанность: Пер. с англ. - М.: Гардарики, 2003. . Наряду с этим он указывал на то, что привязанность имела важное значение для процесса эволюции. Через неё человек смог выжить в условиях агрессивной среды. По Дж. Боулби (2003) «Склонность образовывать сильные эмоциональные связи с другими (есть) основной элемент человеческой природы».

1) желание как можно чаще быть рядом с людьми, к которым человек привязан;

2) стремление к объекту привязанности в поисках комфорта и безопасности, а также перед лицом страха или угрозы;

3) привязанность по сути это основа безопасности, благодаря чему ребёнок может приступить к изучению окружающего мира;

4) проявление эмоционально-негативных переживаний при исчезновении объекта привязанности.

Так же Боулби сделал три ключевых утверждения являющихся ключевыми для понимания теории привязанности:

Во-первых, он предположил, что когда дети воспитываются с уверенностью, когда их родитель, либо опекун будет доступен для них, то тогда они менее склонны испытывать негативные переживания, по сравнению с детьми, которые выросли в противоположенных условиях.

Во-вторых, он отмечал, что такая уверенность складывается во время критического периода развития, и что надежды, которые формируются в это время, нередко, остаются постоянными в течение всей дальнейшей жизни человека.

В-третьих, он предположил, что эти надежды связаны с реальным опытом. Иначе можно сказать, что дети ожидают того, что их взрослые родители будут отвечать на их потребности как раз потому, что, по их опыту, они отвечали так раньше.

В дальнейшем за Дж. Боулби феноменом привязанности было посвящено большое количество публикаций. Прежде всего, здесь интересно выделение классификации стилей привязанности. Основные характеристики ведущих стилей:

Над ё жный стиль

Дети с этим стилем привязанности часто сильно расстраиваются, если их оставляют взрослые, и рады, когда они возвращаются. Родители детей с таким стилем привязанности, зачастую, проводят больше времени со своими детьми. Также они более оперативно реагируют на потребности своих чад, нежели родители малышей с избегающим стилем. Когда дети напуганы, они нередко ищут защиты и утешения у взрослых. Несмотря на то, что они могут утешиться в присутствии других людей, такие дети очевидно предпочитают родителей посторонним людям. Исследования показывают, что дети с данным стилем менее разрушительны и агрессивны, проявляют большую зрелость, нежели дети с тревожно-амбивалентным или избегающим стилем привязанности.

Хотя данный стиль -- явление нормальное и ожидаемое, процесс его образования, как отмечают Хэйзен и Шейвен, происходит не всегда ровно. Ученые установили большой ряд различных факторов, наличие или отсутствие которых может способствовать развитию надёжной привязанности, к примеру, -- отзывчивость матери на потребности своего ребенка в течение первого года жизни. Матери, отвечающие с задержкой или мешающие деятельности ребёнка, как правило, воспитывают менее любознательных детей, чаще плачущих и тревожащихся. У матерей, последовательно отвергающих или игнорирующих потребности своих детей, последние впоследствии стараются избегать контакта.

Взрослые с данным стилем привязанности имеют доверительные и длительные отношения. Свойством таких людей является высокая самооценка, удовольствие от близких отношений, стремление к социальной поддержке и способность делиться чувствами с другими членами общества. В одной работе ученые установили, что женщины с надежным стилем привязанности чаще хорошо настроены относительно своих романтических отношений, в сравнении с остальными.

В классической работе Хэйзена и Шейвена (1987) 57% респондентов отметили свой стиль как надёжный, в то время как 25% определили его избегающим, а 18% -- тревожно-амбивалентным. Об этих типах будет указано ниже.

Тревожно-амбивалентный стиль

По данным Кэссиди и Берлин (1994), тревожно-амбивалентная привязанность встречается относительно редко, только от 7 % до 15 % детей в США, проявляют данный стиль привязанности. Авторы также установили, что тревожно-амбивалентная обусловлена недоступностью матери. Когда такие дети становятся старше, педагоги отмечают за ними чрезмерную зависимость и прилипчивость.

Дети с данным стилем чрезвычайно подозрительны в отношении посторонних людей. Они страдают при разлуке с родителями, однако возвращение родителей им мало помогает. Иногда ребенок может пассивно отталкивать родителя, отказываться от заботы, или открыто проявляя агрессию в отношении родителя.

Взрослые с данным стилем часто неохотно сходятся с людьми и постоянно тревожатся, что их партнер не ответит взаимностью их чувства. Это, разумеется, приводит к частым разрывам -- как правило, потому, что появляется холод в отношениях. Такие люди особенно страдают после разрыва отношений. Кэссиди и Берлин описали болезненную модель поведения (1994): взрослые с амбивалентной привязанность воспринимают малышей как источник спокойствия и безопасности.

Избегающий стиль

Дети с данным стилем привязанности хотят избегать контроля родителей и воспитателей. Это избегание нередко особенно заметно после периода разлучения. Они не способны отказаться от внимания родителей, но вместе с тем не желают заботы или контакта. Дети с такой привязанностью не предпочитают родителей совершенно посторонним людям.

В зрелом возрасте они, зачастую, не справляются с интимными и близкими отношениями. Эти люди не реагируют эмоционально на связи и не огорчаются, когда они заканчиваются. Они нередко избегают близости путем отговорки (например, занятости) или могут фантазии о других во время сексуального акта. Учеными также установлено, что взрослые с данным стилем привязанности более склонны к случайному сексу; затрудняются поддержать партнеров в сложных ситуациях, разделить с ними переживания, мысли и эмоции.

Дезорганизованный стиль

Дети с данным стилем привязанность отличаются отсутствием чёткой модели поведения. Их действия и реакции на поведение воспитателей зачастую просто непредсказуемы -- например, как избегание контакта, так и оказывание сопротивление. Такие дети часто смущены присутствием взрослого или насторожены в его присутствии.

Мэйн и Соломон (1986) высказали предположение, что фактором, определяющим формирование данного стиля привязанности может являться непоследовательность со стороны родителей. Позже Мэйн и Гессе (1990) подтвердили, что виною тому родители, своим поведением одновременно пугающие ребенка и вызывающие в ребёнке уверенность: когда ребёнок чувствует заботу и угрозу со стороны родителей одновременно, он путается.

Помня о том, что привязанность есть феномен формирующейся и проявляющейся в течение всего жизненного периода, поэтому перед тем как искать вину своих родителей в проблемах с интимными отношениями, следует понять, что привязанности, сформированные в детстве, не всегда идентичны тем, что проявляются впоследствии. По истечении времени большое значение начинает иметь промежуточный опыт. Дети с тревожно-амбивалентым или избегающим стилем привязанности впоследствии могут демонстрировать надёжный стиль, и наоборот. Темперамент также может оказывать влияние на стиль привязанности.

В своей работе Хэйзен и Шейвер обнаружили, что развод родителей, является существенным факторов, влияющим на взрослые стили привязанности Бриш К.Х. Терапия нарушений привязанности: от теории к практике. М, 2012. . Поскольку имеют значение не только отношения детей с родителями, но и взаимоотношения родителей.

Исследователи также установили, взаимоотношениях между стилями привязанности и особенностями интимных отношений во взрослом возрасте. Люди с надёжным стилем, обычно, полагают, что любовь вечна. Взрослые с тревожно-амбивалентным стилем нередко влюбляются, а с избегающим -- полагают любовь редкостью и временным явлением.

Таким образом, нельзя сказать, что стили привязанности в детском возрасте идентичны взрослым стилям интимных отношений, но работы ученых показали, что они указывают на вероятную модель поведения в будущем.

Вывод по 1 главе

Проведенный теоретический анализ показал значимость изучения психологической привязанности, её влияния на самооценку младших подростков.

Прежде всего, это связано с возрастным периодом, который характеризуется рядом важнейших новообразований связанных с изменением ведущей деятельности личности. Подростковый возраст по сути представляет собой временной период между детством и взрослостью, именно здесь закладываются многие необходимые для дальнейшего благополучного социального функционирования структуры, важнейшей из которых является «Я»-концепция.

«Я»-концепция представляет собой сложный личностный конструкт, по сути являющейся системой представлений индивида о себе. Можно сказать, что это осознаваемая, рефлексивная часть личности. В ней скрыты представления о самом себе, которые в некоторой мере осознаны и обладают определенной устойчивостью. Одним из главенствующих компонентов «Я»-концепции самооценка, которая отечественной психологии рассматривается как значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Уровень самооценки зависит от многих факторов. Однако одним из ведущих можно выделить характер и качество взаимоотношений со значимыми людьми. В подростковом возрасте с учетом трансформаций личностных предпочтений значимое место в жизни помимо родителей начинают приобретать сверстники.

Именно психологическая привязанность, выражающаяся в возможности получения доверительных, эмоционально-интимных отношений может определенным образом играть ведущую роль на уровень самооценки подростка. Для проверки данного положения обратимся к эмпирическому исследованию, представленному во 2 главе работы.

Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки младших подростков с разными типами привязанности

2.1 Материалы и методы исследования

Организация настоящего исследования включала в себя несколько этапов: теоретический, методический и аналитический.

На первом этапе, теоретическом, были определены и конкретизированы цель, объект, предмет, задачи для эмпирического исследования, сформулирована гипотеза.

Цель работы: Изучить особенности самооценки младших подростков с разными типами привязанности.

Гипотеза исследования: Самооценка подростка имеет зависимость от типа его психологической привязанности

Задачи эмпирического исследования:

1. Исследовать особенности психологической привязанности у младших подростков

2. Исследовать гендерные особенности привязанности

3. Оценить уровень самооценки у младших подростков

4. Установить взаимосвязь между самооценкой и типом психологической привязанности у младших подростков

Объект исследования: самооценка младших подростков. Предмет исследования: разные типы привязанности.

Второй этап, методический , характеризуется подбором методов и методик исследования, а также подготовкой необходимого инструментария.

Методы исследования:

Аналитический (теоретический анализ научной литературы по теме исследования).

Эмпирический (психологическое тестирование как один из основных психодиагностических методов практической психологии).

Психодиагностическая работа была проведена с использованием следующего набора психометрических методик:

1). Методика изучения самооценки Дембо - Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Методика представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего, введением дополнительного параметра уровня притязаний. А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки результатов.

Цель методики Дембо-Рубинштейн: изучить особенности уровня самооценки и уровня притязаний.

Процедура проведения:

Испытуемому предлагается бланк, на котором изображено 7 линий, высота каждой -- 10 см, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Шкала имеет два полюса и середину. Сусана Яковлевна Рубинштейн рекомендует 4 обязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». По сути, они отражают четыре основных сегмента человеческой реальности (Я - концепции, самооценки), которые есть у каждого человека.

Яньшин П.В. предлагает добавить две дополнительные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В. Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого в процессе клинической беседе. Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса - это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится). Внизу находятся отрицательные ценности - то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать.

Методика может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции -- десять-двенадцать минут.

2). Шкала К. Кернс на определение надежности привязанности ребенка к родителям (Thе Kеrns Sеqurity Sсalе -- KSS)

Опросник К. Кернс создан с целью диагностики привязанности ребенка к матери (значимого взрослого), а также для оценки того, как дети воспринимают надежность своих взаимоотношений с родителями, насколько защищенными они чувствуют себя в контексте данных взаимоотношений.

Опросник предназначен для диагностики детей школьного возраста. Текст опросника состоит из 15 утверждений, которые в свою очередь по содержанию можно разделить на 3 блока:

Первый блок - те утверждения, указывающие, насколько отзывчивым и реально доступным воспринимается родитель. Пример: уверен ли ребенок, что в нужный момент может обратиться к родителю и получить необходимую помощь;

Второй блок, в него входят только утверждения, направленные на оценку, в какой мере в ситуациях стресса, неприятностей или огорчений ребенок склонен искать поддержку у родителя;

Процедура исследования:

Опросник К. Кернс содержит 15 парных утверждений, в каждом из которых один из ответов ребенок должен выбрать как верный, то есть подходящий для него.

Подобные документы

Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.

курсовая работа , добавлен 10.04.2009


Понятие и определение психологической привязанности в отечественной и зарубежной психологии. Как распознать нарушение привязанности. Психология дружбы и психология аттракции. Как наладить зрительный контакт и справиться с навязчивой привязанностью.

курсовая работа , добавлен 12.12.2011


Теория, объект и субъект привязанности. Глубинная и семантическая память, качество привязанности. Взаимосвязь сексуальной сферы личности и виды привязанности. Типы привязанности: надежно привязанные, неуверенные, избегающие и амбивалентные младенцы.

реферат , добавлен 10.06.2011


Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.

дипломная работа , добавлен 04.02.2010


Психологическая характеристика подросткового возраста. Экспериментальное исследование и диагностика самооценки в структуре личности делинквентных подростков. Разработка психокоррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки.

дипломная работа , добавлен 10.12.2014


Индивидные и личностные характеристики подростка. Самооценка личности как психологический феномен. Социально-психологический тренинг как средство развития. Экспериментальные исследования показателей самооценки личности, их характеристика и динамика.

дипломная работа , добавлен 02.08.2011


Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.

курсовая работа , добавлен 02.06.2014


Определение ситуативной тревожности в отечественной психологии и ее взаимосвязь с самооценкой. Фасилитация и ингибиция. Программа исследования взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков с уровнем их ситуативной тревожности.

курсовая работа , добавлен 19.03.2012


Уровень притязания и самооценка как социально-психологические явления, психологические аспекты их формирования у подростков. Анализ результатов исследования взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у учеников с их социальным положением в классе.

курсовая работа , добавлен 16.03.2010


Социальный интеллект как условие развития самооценки в подростковом возрасте. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания и как психологический феномен. Выявление самооценки подростков. Анализ полученных результатов эмпирического исследования.

Опросник межличностных отношений (ОМО) является русскоязычной версией широко известного за рубежом опросника FIRO (Fundamental Interpersonal Reiations Orientation), разработанного американским психологом В. Шутцем. Автор предлагаемой версии А. А. Рукавишников. Опросник направлен на диагностику различных аспектов межличностных отношений в диадах и группах, а также на изучение коммуникативных особенностей личности. Он может с успехом использоваться в консультативной и психотерапевтической работе.

Опросник ОМО основан на основных постулатах трехмерной теории межличностных отношений В.Шутца. Важнейшей идеей данной теории является положение о том, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям, и эта ориентация определяет его межличностное поведение.

Опросник предназначен для оценки поведения человека в три основных областях межличностных потребностей: «включения» (I), контроля» (С) и «аффекта» (А). Внутри каждой области принимают во внимание два направления межличностного поведения: выраженное поведение индивида (е), т.е. мнение индивида об интенсивности собственного поведения в данной области; и поведение, требуемое индивидом от окружающих (w), интенсивность которого является оптимальной для него.

Опросник состоит из шести шкал, каждая из которых, в сущности, содерд;ит утверждение, девятикратно повторяющееся с некоторыми изменениями. Всего в опроснике содержится 54 утверждения, каждое из которых требует от тестируемого, чтобы он выбрал один из ответов в рамках шестибальной оценочной шкалы.

В результате оценивания ответов тестируемого психолог получает баллы по шести основным шкалам: Ie, Iw. Се, Cw, Ae, Aw, на основе которых затем составляется характеристика особенностей межличностного поведения тестируемого.

Теоретические основы

В теории делается попытка объяснить межличностное поведение индивида на основе трех потребностей: "включения", "контроля" и "аффекта". Эти потребности развиваются в детстве во взаимодействии ребенка со взрослыми, прежде всего, с родителями. Так, развитие потребности "включения" зависит от того, насколько ребенок был включен в семью; потребность "контроля" зависит от того, был ли поставлен акцент в отношениях "родитель-ребенок" на свободу или контроль; потребность "аффекта" зависит от степени, в которой ребенок был эмоционально принят или отвержен его ближайшим окружением. Если эти потребности не были удовлетворены в период детства, индивид чувствует себя незначительным, некомпетентным, недостойным любви. Для преодоления этих чувств он вырабатывает у себя защитные механизмы, которые проявляются как характерные способы поведения в межличностных контактах. Сформированные в детстве, эти способы поведения продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом типичные особенности ориентации индивида в социальной среде.

В. Шутц выделяет три типа "нормального" межличностного поведения внутри каждой области, которые соответствуют разным, степени удовлетворения соответствующих потребностей:

1. Дефицитарное поведение, предполагающее, что индивид прямо не пытается удовлетворить свои потребности;
2. Чрезмерное - индивид постоянно пытается, во что бы то ни стало удовлетворить потребности;
3. Идеальное поведение - потребности адекватно удовлетворяются.

Характеристика основных межличностных потребностей и типов межличностного поведения

Потребность "контроля"

Для каждой области описано также патологическое поведение. Характерные способы поведения двух индивидов в межличностном взаимодействии могут быть либо совместимыми, либо нет. В.Шутц определяет межличностную совместимость как такие отношения между двумя или более индивидами, при которых достигается та или иная степень взаимного удовлетворения межличностных потребностей.

1. Социально дефициентный тип. Боязнь недружелюбия, соединенная с чувством, что остальные его не понимают, может сопровождаться недостатком мотивации к жизни, снижением энтузиазма, упорства в достижении целей и т.п.
2. Социально чрезмерный тип - экстраверт, личность, которая находится в постоянном поиске контактов, стремится к людям, активно добивается внимания и расположения. Бессознательно такой человек также испытывает страх быть отвергнутым, но на уровне поведения он делает все, чтобы любыми путями сконцентрировать на себе внимание (даже прямым навязыванием себя группе), сделать так, чтобы его заметили, достичь известности.
3. Социально выровненный тип - индивид, у которого взаимоотношения в сфере включения были успешными с детства; установление контактов с людьми не представляет для него трудностей. Он уверенно чувствует себя и в одиночестве, и с людьми, способен на риск и вхождение в различные группы, но может и воздерживаться от риска и взаимодействий, если считает это неуместным. Он ощущает себя ценной и значимой личностью, способен сам искренне интересоваться другими.
4. Патология. Неуспешное установление отношений в области включения ведет к отчуждению и замкнутости, к попыткам человека создать свой собственный искусственный мир. Вероятно развитие функциональных психозов, аутизма, шизофрении.

Потребность "включения"

Потребность "включения" - это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество. С точки зрения самооценки данная потребность проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью, нравиться, привлекать внимание и интерес, в стремлении добиться признания, извести истиц одобрения. Быть человеком, непохожим на других, т.е. быть индивидуальностью - другой аспект потребности "включения". Оспенным в этом выделении из массы других является то, что для достижения полноценных взаимоотношений с людьми нужно добиться понимания, почувствовать, что окружающие видят присущие лишь индивиду черты и особенности.

Характерные способы поведения в этой области формируются, прежде всего, на основе детского опыта. Отношения "родитель-ребенок" могут быть либо позитивными (ребенок находится в постоянном контакте и взаимодействии с родителями), либо негативными (родителя игнорируют ребенка, их контакты минимальны). В последнем случае ребенок испытывает чувство того, что он незначительная личность, переживает страх, который пытается подавить либо устранить.

Эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу, как необходимость чувствовать себя компетентной и ответственной личностью. Поведение, вызванное этой потребностью, относится к процессу принятия решений, а также затрагивает области силы, влияния, авторитета. Оно может варьировать от стремления к власти, авторитету и контролю над другими (и, более того, над чьим-то будущим) до желания быть контролируемым, быть избавленным от любой ответственности. Важно отметить, что не существует жестких связей между поведением, направленным на доминирование над другими, и поведением, направленным на подчинение другим в одном человеке:

Люди, которые доминируют лад другими, могут различаться по тому, как они позволяют другим управлять собой. Поведение в этой области кроме прямых форм имеет также и косвенные, особенно в среде образованных и вежливых людей.

замкнутостью, либо интенсивной попыткой включиться в другие группы. В зрелом возрасте появляются следующие типы межличностного поведения.

1. Социально дефициентный тип - человек, у которого уровень включения невысок. Его можно назвать необщительным, избегающим контактов с людьми. Сознательно он, как правило хочет сохранять дистанцию между собой и окружающими, мотивируя это тем, что стремится сохранить свою индивидуальность и не раствориться в толпе. На бессознательном же уровне определенно имеет место страх быть отвергнутым, страх одиночества и изоляции, человек чувствует себя бесполезным, не способным вызвать интерес и внимание окружающих. В отношениях "родитель-ребенок" может быть два экстремальных варианта. От сильно ограниченного, регламентированного поведения (родитель полностью контролирует ребенка и принимает за него все решения) до полной свободы (родитель позволяет, чтобы ребенок все решал самостоятельно). В обоих случаях ребенок чувствует страх, что он не способен справиться с ситуацией в критический момент и стремится преодолевать этот страх либо доминированием над остальными притом подчиняясь правилам, либо отвергает контролирование других людей или их контроль над собой. В зрелом возрасте диагностируются следующие типы поведения в области контроля.
2. Абдикрат - это личность с тенденцией к подчинению,отказ от власти ("абдикрации") и отказу от влияния в поведении. Для таких людей характерно стремление к подчиненному положению, нерешительность в принятии решений, стремление переложить ответственность на других. Обычно - последователь кого-либо или лояльный заместитель, но редко человек, который берет ответственность за принятие окончательного решения. Для таких людей наиболее характерной реакцией является попытка избегать, уходить от ситуаций, в которых они чувствуют себя беспомощными, некомпетентными, безответственными. Враждебность обычно выражается как пассивное сопротивление. Бессознательно индивид с таким типом поведения ощущает, что мало способен вести себя как взрослый человек с чувством ответственности, испытывает страх, что такую ответственность на него могут возложить. Как правило, у него отсутствует доверие к людям, которые могут отказать ему в помощи.
3. Автократ - это личность со склонностью к доминантному межличностному поведению. Она - искатель власти, конкурент стремиться владеть другими людьми предпочитает иерархическую систему отношений, в которой сама стоит на вершине. Обычно потребность в контроле распространяется на самые разные области: интеллектуальное или физическое превосходство также могут служить прямыми средствами достижения власти, установления контроля над поведением и решениями окружающих людей. Скрытые, бессознательные чувства у автократа такие же, как и у абдикрата: ощущение собственной неспособности принимать ответственные решения, постоянное подозрение, что ему не доверяют, что его пытаются контролировать и принимать за нею решения. Но все поведение направлено на то, чтобы любыми способами опровергнуть это чувство, как у других, так и у самого себя
4. Демократ - это человек, который успешно определил свои отношения в области контроля еще в детстве, для которого власть и контроль не являются проблемой. Он чувствует себя в равной мере уверенно, отдавая или не отдавая приказы, принимая или не принимая их - в зависимости от конкретной ситуации. Бессознательно он ощущает себя способным человеком с чувством ответственности, которого уважают окружающие, доверяют ему, и следовательно, не испытывает потребности постоянно доказывать свою компетентность или увиливать от принятия решений.
5. Патология. Неспособность индивида к контролю или влиянию ведет к развитию психопатической личности.

Потребность в "аффекте"

Она определяется как потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, опираясь на любовь и близкие, теплые эмоциональные контакты. На эмоциональном уровне она проявляется в способности индивида любить других людей и в осознании того, что он любим другими в достаточной степени, что он достоин любви. Данная потребность обычно касается личных эмоциональных отношений между двумя близкими людьми (парных взаимоотношений) и ведет к поведению, направленному на эмоциональное сближение с партнером или партнерами. В детстве, если воспитание ребенка было неадекватным в эмоциональном плане, может сформироваться чувство страха, которое индивид в последствии может попытаться преодолеть различными способами, вырабатывая соответствующие типы поведения.

1. Чувственно дефицитный тип - индивид, очень слабо испытывающий чувство эмоциональной привязанности, стремящийся избегать близких личных отношений с окружающими. Он старается поддерживать контакты на поверхностном, дистантном уровне, и его устраивает, когда остальные поддерживают с ним такие же отношения. Подсознательно он постоянно ищет удовлетворительных эмоциональных отношений, но боится, что его никто не любит; даже искренне сам любя людей, он не доверяет их чувствам по отношению к себе. Прямым методом поддержания эмоционального расстояния выступает уход от контактов, избегание людей, даже если это ведет к враждебности. "Утонченный метод" - это внешне состоять в дружеских связях со всеми, чтобы избежать близкой связи с каким-либо одним человеком. В отличие от боязни "включения", заключающейся в осознании того, что личность малоинтересная, незначительная бесполезная, боязнь аффектации проявляется в отношении к себе как неприятной, непривлекательной, недостойной личности.
2. Чувственно чрезмерный тип пытается сблизиться со всеми чет, чтобы окружающие изначально вели себя по отношению к нему доверительно. Быть любимым для него особенно важно, чтобы ослабить беспокойство от сознания того, что его мог, отвергнуть и никогда не полюбят. Прямой способ добиться любви - это открытая попытка завоевать одобрение, быть чутким, расположить к себе, доверять людям. Более утонченный метод - манипулятивный: иметь много друзей, поддерживать приятельские отношения со всеми членами группы и незаметно предотвращать любую попытку с их стороны устанавливать дружеские отношения с кем-либо еще. Такие люди, как правило, обладают острой реакцией, их поступки мотивируются силь¬ной потребностью в привязанности, они обладают более или менее выраженным чувством враждебности, основанном на подсознательном предчувствии отказа, отвержения со стороны окружающих.
3. Чувственно уравновешенный тип - индивид с позитивным опы¬том в области эмоциональных отношений с детства. Он одинаково хорошо чувствует себя в ситуации, требующей тесных эмоциональных связей, и там, где требуется эмоциональная отделенность, дистантность. Для него также важно быть любимым, но если его не любят, он способен признать этот факт спокойно, как результат конкретно складывающихся отношений с конкретным человеком. Подсознательно он чувствует, что привлекателен для тех, кто его хорошо знает, что он способен внушить истинную привязанность и любовь.
4. Патология. Трудности в эмоциональной области обычно ведут к неврозам.

Процедура проведения

Опросник можно предъявлять как индивидуально, так и в группе. Письменная инструкция достаточно проста и обычно не нуждается в дополнительном объяснении. Время проведения опроса не ограничивается.

Инструкция

Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.

Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.

Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.

Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего Вам подходит.

Номер ответа напишите в скобках слева от каждой строчки.

Пожалуйста, будьте как можно более внимательны.

Обработка результатов

Результаты опроса оцениваются при помощи "ключа". Каждому ответу, совпадающему с «ключом», присваивается один балл. Сумма баллов составляет первичную оценку, полученную по соответствующей шкале.

Ключ

Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных (работающих) ответов. При совпадении с ключом ответ оценивается в 1 балл, при несовпадении - 0 баллов.

Таким образом, получают баллы по всем основным шести шкалам (Ie, Iw, Се, Cw, Ae, Aw), которые представляют собой целые числа в интервале от 0 до 9.

Далее при анализе данных обращают внимание на соотношение, комбинацию баллов по основным шкалам, которая позволяет вычислить индекс объема интеракций (e + w) и индекс противоречивости межличностного поведения (e - w) внутри и между отдельными Сластями межличностных потребностей.

Полученные данные позволяют также определить коэффициент взаимной совместимости в Диаде. Он высчитывается следующим образом; если обозначим выраженное поведение индивида А в той или иной области символом е1, а индивида Б - символом е2, а требуемое поведение этих лиц - соответственно w1 и w2, то коэффициент совместимости имеет вид K = +

Интерпретация результатов

Общий ход интерпретации данных целесообразно осуществлять, следующем порядке.

Прежде всего, анализируются оценки, полученные по основным шкалам. Характеристика поведения субъекта дается на основании следующих описаний:

• Ie - выраженное поведение в области "включения" . Высокие значения но этой шкале означают активное стремление человека принадлежать к различным группам, быть включенным, как можно чаще находиться среди людей; стремление принимать окружающих, чтобы они, в свою очередь, принимали участи в его деятельности, проявляли к нему интерес. Низкие значения говорят о том, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь склонность избегать контактов.
• Iw - требуемое поведение в области "включения" . Высокие значения по этой шкале свидетельствуют о стремлении индивида к тому, чтобы окружающие приглашали его принимать у частое в их делах, "приглашали", прилагали усилия, чтобы быть в его обществе, даже в тех случаях, когда он сам ничего не делает для этого. Низкие значения предполагают, что человек проявляет тенденцию общаться с малым количеством людей, не проявляет поведения, направленного на поиски контактов, на стремление принадлежать к группам и общностям.
• Се - выраженное поведение в области "контроля" . Высокие значения свидетельствуют о стремлении индивида контролировать и влиять на окружающих, брать в свои руки руководство и принятие решений за себя и других. Низкие - показатель того, что индивид активно избегает принятия решений и взятия на себя ответственности.
• Сw - требуемое поведение" в области "контроля" . Высокие значения отражают потребность индивида в зависимости, в ожидании контроля и руководства со стороны окружающих, говорят о нежелании брать и, а себя ответственность. Низкие значения предполагают, что индивид не принимает контроля над собой.
• Aе - выраженное поведение в области "аффекта" . Высокие значения отражают стремление человека быть в близких, интимных отношениях с другими и проявлять к ним свои теплые и дружеские чувства. Низшие - показатель большой осторожности и избирательности в установлении близких чувственных отношений.
• Aw - требуемое поведение в области "аффекта" . Высокие показатели говорят о потребности индивида в том, чтобы окружающие стремились быть к нему эмоционально более близкими делились своими интимными чувствами, вовлекали в глубокие эмоциональные отношения. Низкие показатели означают, что человек очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает интимные, глубокие отношения.

Количество баллов, которое может быть набрано по каждой из шести шкал опросника, колеблется от 0 до 9. От величины баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний;

• 0-1 и 8-9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, при этом поведение индивида приобретает компульсивный характер;
• 2-3 и 6-7 - низкие и высокие баллы, поведение индивида может быть описано в соответствующем направлении;
• 4-5 - пограничные баллы и в поведении человека могут наблюдаться тенденции, характерные как для высокого, так и для низкого уровня.

Для более точной оценки полученных результатов необходимо учитывать нормативные данные соответствующей популяции. Интерпретация результатов осуществляется на основе описанных ранее характеристик потребностей и типов межличностного поведения. Кроме того, оценки по отдельным шкалам не должны интерпретироваться отдельно друг от друга. Способ ориентации индивида в той или иной области значительно влияет (позитивно или негативно) на его межличностную активность в других областях. Например, сильное желание создать близкие эмоциональные отношения (высокое А) может быть блокировано неспособностью субъекта устанавливать контакт (низкое I).

Далее осуществляется интерпретация индексов. Индекс объема интеракций (e + w) в каждой из областей I, С, А характеризует психологически предпочитаемую человеком интенсивность контактов, отражающую в целом интенсивность поведения, направленного на удовлетворение соответствующей межличностной потребности. Значения индекса могут варьировать от 0 до 18.

Межличностная ориентация индивида внутри каждой области I, C, E - определена разницей между выраженным (е) и требуемым (w) поведением и выражается в определенном значении индекса противоречивости межличностного поведения , которое может варьировать от о до 9. Чем больше его величина, т.е. чем больше разрыв между собственным и требуемым от окружающих поведением, тем больше вероятность внутренних конфликтов и фрустрации в данной области.

При интерпретации коэффициентов взаимной совместимости необходимо исходить из соответствующих теоретических представлений В теории В. Шутца совместимость трактуется как такая особенность отношений.между двумя и более людьми, которая ведет к взаимному удовлетворению межличностных потребностей. Людой индивид в каждой межличностной области желает вести себя определенным образом и допускает, чтобы партнеры вели себя по отношению к нему определенным образом. Взаимная совместимость предполагает, что выражаемое поведение одного члена диады должно соответствовать требуемому поведению другого члена, и наоборот. То есть для определения меры взаимного удовлетворения межличностных потребностей необходимо принять во внимание следующее: выражает ли индивид А поведение, требуемое индивидом Б; удовлетворяет ли индивида А по¬ведение, выражаемое индивидом Б. Взаимная совместимость может быть представлена количественно, если сравнивать интенсивность по ведения с точки зрения е и w. Коэффициент совместимости достигает оценок от 0 до 18. Чем ближе оценка к 0, тем выше взаимная совместимость в диаде.

Общепринятой методикой оценки привязанности и определения ее типа является методика М. D. Ainworth. В эксперименте, разделенном на восемь эпизодов, изучается поведение ребенка в ситуации разлуки с матерью, ее влияние на поведение младенца и способность матери успокоить ребенка после ее возвращения. Особенно показательным является изменение познавательной активности ребенка при расставании с матерью. Для этого ребенок остается с незнакомым взрослым и новой игрушкой. Критерием оценки привязанности является особенность поведения ребенка после ухода матери и ее возвращения. В ходе исследования привязанности по методике М. Ainsworth выделено 4 группы детей (им соответствуют 4 типа привязанности):

1. тип А – дети не возражают против ухода матери и продолжают играть, не обращая внимания на ее возвращение. Дети с подобным поведением обозначаются как «индифферентные» или «ненадежнопривязанные». Тип привязанности называется «ненадежноизбегающий». Он является условно-патологическим. Выявляется у 20% детей. После расставания с матерью «ненадежнопривязанные» дети не обеспокоены присутствием незнакомца. Они избегают общения с ним так же, как они избегают и общения с матерью.
2. тип В – дети не очень сильно огорчаются после ухода матери, но тянутся к ней сразу же после ее возвращения. Они стремяться к физическому контакту с матерью, легко успокаиваются рядом с ней. Это «надежный» тип привязанности. Такой тип привязанности отмечается у 65% детей.
3. тип С – дети очень сильно огорчаются после ухода матери. После ее возвращения вначале цепляются за мать, но практически сразу же ее отталкивают. Данный тип привязанности считается патологическим («ненадежноаффективный», «манипулятивный» или «двойственный» тип привязанности). Выявляется у 10% детей.
4. тип D – после возвращения матери дети либо «застывают» в одной позе, либо «убегают» от пытающейся приблизиться матери. Это «дезорганизованный неориентированный» тип привязанности (патологический). Встречается у 5-10% детей.

Кроме указанных 4 типов, можно говорить также о «симбиотическом» типе привязанности. В эксперименте по методике М.D. Ainsworth дети не отпускают мать ни на шаг. Полное разлучение таким образом становится практически невозможным.

Формирование привязанности в большой степени зависит от заботы и внимания, которое уделяет ребенку мать. Матери надежно привязанных младенцев внимательны и чувствительны к потребностям детей. В общении с детьми они часто используют средства эмоциональной экспрессии. Если взрослый хорошо понимает ребенка, младенец чувствует заботу, комфорт и надежно привязывается к взрослому.

М. Silven, M. Vienda показали, что из таких материнских качеств, как способность побуждать ребенка к игре, эмоциональная доступность, стимуляция познавательной деятельности, гибкость в стиле воспитания, наиболее важным для развития надежной привязанности является эмоциональная доступность. Она включает в себя способность разделять чувства ребенка как главного инициатора детско-материнского общения.

Личностные особенности матери, влияющие на ее отношение к ребенку, рассматриваются в качестве главных («классических») детерминант надежной привязанности. Они прямо или косвенно влияют на формирование привязанности у ребенка. Их прямое влияние связано с чувствительностью матери к подаваемым младенцем сигналам. Оно проявляется в типичных ситуациях взаимодействия. Косвенное влияние личностных особенностей женщины связано с ее удовлетворенностью ролью матери, что, в свою очередь, во многом зависит от ее отношений с супругом.

Брачные отношения существенно влияют на тип детско-родительской привязанности. Как правило, рождение ребенка приводит к изменению сложившихся отношений между супругами. Однако у родителей, надежно привязанных к детям, в целом отмечается большая удовлетворенность качеством своих брачных отношений как до, так и после рождения ребенка, по сравнению с родителями, ненадежно привязанными к своим детям. Существует гипотеза, согласно которой именно ранний супружеский статус является решающим фактором для установления того или иного типа привязанности.

Дети, обладающие двойственной привязанностью, в большинстве случаев имеют «тормозимые» черты характера. Их родители по темпераменту часто не подходят им в качестве воспитателей. Взрослые реагируют на потребности ребенка в зависимости от собственного настроения или слишком слабо, или слишком энергично. Младенец пытается бороться с подобным неровным отношением к нему со стороны родителей, но безрезультатно, и, как следствие, становится безразличным к общению с ними.

Существуют два варианта неправильного ухода за ребенком, которые повышают риск развития избегающей привязанности. При первом варианте матери нетерпеливы по отношению к своим детям и нечувствительны к их потребностям. Такие матери часто не могут сдерживать своих отрицательных эмоций по отношению к детям, что приводит к отдалению и отчуждению матери и ребенка. В конечном счете, матери просто перестают брать детей на руки, а дети, в свою очередь, не стремятся к тесному физическому контакту с ними. Такие матери чаще бывают эгоцентричными и отвергающими своих детей.

При втором варианте неправильного ухода, приводящем к избегающей привязанности, родители отличаются чрезмерно внимательным и щепетильным отношением к детям. Дети оказываются не в состоянии воспринять подобную «избыточную» заботу.

«Неориентированная дезорганизованная» привязанность встречается в том случае, когда ребенок боится физического наказания или его беспокоит страх быть отверженным родителями. В результате ребенок избегает общения с родителями. Это является следствием того, что родители крайне противоречиво относятся к ребенку, и дети не знают, чего им в каждый последующий момент ожидать от взрослых.

Матери детей с избегающим типом привязанности могут быть охарактеризованы как «закрыто-формальные». Они придерживаются авторитарного стиля воспитания, стараясь навязать ребенку свою систему требований. Эти матери не столько воспитывают, сколько перевоспитывают, часто пользуясь книжными рекомендациями.

По психологическим характеристикам матери детей с двойственной привязанностью делятся на 2 группы: «эго-ориентированные» и «непоследовательно-противоречивые». «Эго-ориентированные» отличаются завышенной самооценкой, недостаточной самокритичностью. Они достаточно противоречивы в своем отношении к ребенку: повышенное, порой даже чрезмерное внимание к нему подчас сочетается с полным игнорированием его интересов. «Непоследовательно-противоречивые» матери считают своих детей болезненными, требующими повышенной заботы. Однако эти дети все же испытывают дефицит ласки и внимания из-за постоянного чувства тревоги у матери и внутреннего напряжения, приводящего к непоследовательности и двойственности в отношении к ребенку.

В зависимости от типа детско-материнской привязанности различают несколько типов матерей. Согласно Р. Crittenden, надежная привязанность возникает у чувствительных и заботливых матерей. Их дети уверены в себе и обладают чувством безопасности. Избегающая привязанность отмечается у нечувствительных, отвергающих и ограничивающих активность ребенка матерей. Их дети обычно неуверенны в себе и избегают общения с родителями. Двойственная привязанность наблюдается у матерей с непоследовательным и непредсказуемым поведением. Матери относятся к детям неровно и напряженно. Симбиотический тип может возникать как у слишком чувствительных матерей, так и у непоследовательных и непредсказуемых.

Детско-материнская привязанность существенно зависит от уровня психического развития ребенка. Одной из функций, существенно влияющих на характер привязанности, является самосознание (или образ «Я»). Н.Н. Авдеевой экспериментально изучен уровень развития самосознания в методике зеркального отражения. Отражаемый в зеркале образ «Я» свидетельствует о возрастной самооценке ребенка. Высокому уровню развития своего образа соответствует большая самостоятельность ребенка, меньшая зависимость его от матери, более выраженная активность в незнакомой ситуации. Показано, что дети с развитым образом «Я» обычно демонстрируют надежную (тип В) или индифферентную (тип А) привязанность. Указанные типы зависят от вектора силы привязанности. В обоих случаях матери оценивают свою привязанность к ребенку как более сильную по сравнению с привязанностью ребенка к себе.

Качество привязанности существенно зависит от характера и вида взаимодействий между матерью и ребенком. Надежная привязанность формируется при высоком уровне активности младенца в ситуациях кормления и бодрствования. Умение матери поддерживать инициативу ребенка, устанавливать с ним контакт взглядов, синхронизировать действия и вести диалог способствует формированию надежной привязанности. Ненадежная привязанность развивается у ребенка в условиях низкой активности матери в режимные моменты. Аффективная ненадежная привязанность формируется в ситуации, когда мать не отзывается на большинство инициативных действий ребенка.

Существующие в настоящее время к родителям можно разделить на две большие группы:

методы, основанные на непосредственном наблюдении за поведением ребенка; методы, основанные на выявлении представлений родителей о поведении своего ребенка.

К числу первых относятся шкала Эйнсворт (исследование родительской чуткости), методики «Незнакомая ситуация», «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста», «Завершение историй». Последние три предназначены для диагностики качества в разные возрастные периоды. Взрослых оценивают с помощью «Интервью о привязанности для взрослых» или «Проективного теста на привязанность взрослых»

СЛОВАРЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА в сфере привязанности ребенка к родителям

Конструкт - нечто недоступное непосредственному наблюдению, но выведенное логическим путем на основе наблюдаемых признаков.

В отношении возможности диагностики привязанности ребенка к родителям с помощью наблюдения не ведется дискуссий, тогда как в отношении опросниковых методов все еще остаются вопросы. Существует предположение, что с помощью поведенческих методик учитываются иные конструкты , нежели с помощью опросников, что приводит к проблемам в интерпретации обобщенных , полученных различными способами. Однако с уверенностью можно сказать, что опросники могут быть полезными в качестве скрининговых инструментов для распознавания нарушений привязанности у детей раннего возраста.

Особенности привязанности ребенка к родителям

Особенности социального взаимодействия матери или лучше всего диагностировать, анализируя их поведение при непосредственном наблюдении за ними либо на основании видеозаписей. Примером методики такого типа является методика «Незнакомая ситуация» , созданная в 1969 г. М. Эйнсворт . Она предназначена для диагностики типа привязанности ребенка к родителям и используется в работе с детьми от года и до полутора - двух лет.

Не рекомендуется использовать информацию о проведении методики «Незнакомая ситуация» из открытых источников, в частности из Интернета. В описании метода при кажущейся простоте проведения упускаются базовые требования к психодиагностическому инструментарию.

В основе методики лежат теоретические положения Д. Боулби о формировании у ребенка определенного паттерна поведения с родителем. В 6-9 месяцев он начинает стремиться достигнуть условий, в которых сможет чувствовать себя в безопасности, в связи с чем формируется совокупность ожиданий в отношении матери, основывающихся на ранее полученном опыте общения и эмоциях. В результате ребенок либо становится способен к прозрачности и открытости во взаимодействии со значимым взрослым, либо «закрывается» от близких отношений. В результате к 12 месяцам в диаде «мать - ребенок» формируется рабочая модель взаимодействия, базирующаяся на установке восприятия матери как надежной или как ненадежной, иными словами вырабатывается определенный тип привязанности. Привязанность можно определить как эмоциональную связь между ребенком и взрослым.

По мнению многих ученых, качество привязанности ребенка к родителям оказывает влияние на психоэмоциональное, психомоторное, когнитивное развитие ребенка, а также на уровень его самооценки.

В 1960-х годах М. Эйнсворт уточнила базовые положения теории и выделила несколько типов детской привязанности ребенка к родителям:

надежная безопасная привязанность;ненадежная тревожно-амбивалентная привязанность ребенка к родителям;ненадежная тревожно-избегающая привязанность.

Впоследствии был определен четвертый тип - дезорганизованная привязанность ребенка к родителям, который не учитывался при составлении методики.

Дети с первым типом привязанности ребенка к родителям не проявляют сильных признаков тревожности, когда остаются одни, по возвращении матери тянутся к ней и легко успокаиваются, они уверены в своей безопасности и спокойны.

Дети, относящиеся к ненадежному тревожно-амбивалентному типу , испытывают явный дискомфорт, оставаясь в одиночестве, однако по возвращении матери «цепляются» за нее и сразу отталкивают, они капризны, возбудимы, беспокойны, часто плачут.

Третий тип привязанности ребенка к родителям характеризуется нейтральным отношением ребенка к взрослому. Такие дети не возражают против ухода родителя и не испытывают радости при его появлении.

На основании этих положений были определены ситуации, в которых ребенок будет проявлять то или иное поведение по отношению к взрослому. В результате было выделено 7 эпизодов , каждый из которых может длиться около 3 минут. В течение времени проведения методики ребенок оказывается в различных ситуациях:

в присутствии матери;в присутствии матери и незнакомого взрослого;наедине с незнакомым взрослым.

Кроме того, чередуется наличие или отсутствие у незнакомого взрослого игрушки - она либо яркая, либо пугающая. Поведенческие реакции ребенка регистрируются в бланке, и на основании структурированного наблюдения определяется тип привязанности ребенка к родителям.

В зависимости от авторов выделяемые поведенческие индикаторы незначительно разнятся, что вызывает сомнения в содержательной валидности методики , т. е. в соответствии выделяемых поведенческих особенностей ребенка теоретическим положениям М. Эйнсворт. Кроме того, в отечественной литературе достаточно сложно найти сведения о надежности и валидности данного инструмента диагностики.

Модификация методики «Незнакомая ситуация» для определения привязанности ребенка к родителям

В качестве приемлемого метода диагностики типа привязанности ребенка к родителям можно отметить модификацию методики М. Эйнсворт «Незнакомая ситуация» М.А. Васильевой , приведенную ею в диссертации «Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации» .

Модификация включает в себя 8 различных ситуаций , аналогично оригинальной методике отличающихся наличием/отсутствием матери и незнакомого взрослого. Кроме того, на основании теоретического анализа авторами была проведена работа по созданию единиц наблюдения эмоциональных и поведенческих реакций ребенка. Например, выделены такие поведенческие индикаторы , как:

реакция ребенка на незнакомую ситуацию (приближается к игрушкам, осматривается, приближается к матери, отдаляется от нее),исследовательское поведение ребенка (инициированное матерью либо самостоятельное, приближение/отдаление от матери), и другие.

Наличие стандартизованных, теоретически обоснованных единиц анализа поведения упрощает процесс наблюдения, а по выделенным автором поведенческим индикаторам можно говорить о хорошей содержательной валидности данной модификации.

Также автором была разработана процедура перевода экспертных оценок в баллы, по которым впоследствии может быть определен тип привязанности ребенка к родителям. Это также упрощает работу педагога-психолога при вынесении психодиагностического заключения.

К сожалению, не приведены данные о ретестовой надежности методики. Хотя в исследовании приводится информация об изменениях диагностируемого типа привязанности ребенка к родителям с возрастом, однако временные рамки стабильности конструкта не приводятся. Иными словами неизвестно, сколько по времени полученные с помощью данной модификации результаты будут достоверны.

В качестве подтверждения конструктной валидности модификации могут служить исследования взаимосвязи уровня психического развития и типа привязанности. В группе детей с надежным типом привязанности ребенка к родителям выявлен высокий уровень психического развития, высокая познавательная и исследовательская активность, активный интерес к сотрудничеству со взрослым.

В результате работы по разработке модификации методики автор приходит к заключению, что полученные в исследовании данные отличаются от известных статистических данных, что говорит о необходимости дальнейшей стандартизации методики диагностики привязанности.

В заключение

Важно помнить, что диагностический процесс всегда включает сбор подробного анамнеза о типе, продолжительности, начале, проявлениях, вариациях, условиях поведения ребенка. В случае предполагаемых нарушений привязанности ребенка к родителям требуется обследование ребенка детским врачом, чтобы исключить физические заболевания как причину поведения, например неврологические расстройства или нарушения обмена веществ, которые могут приводить к задержкам в развитии или к девиантному поведению. Легкие формы расстройств аутического спектра нетрудно спутать с избеганием привязанности. В случае сомнений при написании заключения, возможно, следует дополнить результаты наблюдения за поведением ребенка в ДОУ данными скрининговых опросников или интервью с родителями.

Не следует ставить диагноз нарушения привязанности ребенка к родителям до восьмого месяца жизни, т. к. до этого возраста ребенок часто испытывает страх перед чужими людьми. Этот страх характеризует одну из стадий нормального развития. Для постановки диагноза необходимо, чтобы психопатологические особенности наблюдались на протяжении не менее 6 месяцев и в различных системах отношений.