МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Процессы и машины в агробизнесе» ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Курс лекций По направлению подготовки 19.06.01 «Промышленная экология и биотехнологии» Краснодар КубГАУ 2015 Составители:Трубилин Е.И. 1 Основы научно-исследовательской тельности:курс лекций / сост.Трубилин Е.И. - Краснодар: КубГАУ, 2015. - 33 с. дея- Курс лекций предназначен для аспирантов по направлению подготовки 19.06.01 «Промышленная экология и биотехнологии» Рассмотрено и одобрено методической комиссией факультета механизации _____________ г., протокол № Председатель методической комиссии ___________ ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет», 2015 2 ЛЕКЦИЯ 1 Вопросы: Наука. Основные положения. Определение науки. Наука и другие формы освоения действительности. Научный метод. Определение и основные понятия. Определение науки Наука - важнейший элемент духовной культуры. Она характеризуется следующими взаимосвязанными признаками: 1) совокупность объективных и обоснованных знаний о природе, человеке, обществе; 2) деятельностью, направленной на получение новых достоверных знаний; 3) совокупностью социальных институтов, обеспечивающих существование, функционирование и развитие знания и познания. Важнейшие функции науки определяются следующими характеристиками: 1. Производительной силой. 3 2. Сферой духовного производства. 3. Мировоззрением. 4. Образованностью. Классификация наук - раскрытие их взаимной связи на основании определенных принципов и выражение этих связей в виде логически обоснованного расположения или ряда. Классификация наук раскрывает взаимосвязь естественных, технических, общественных наук и философии. В настоящее время различают следующие науки: 1) естественные науки и математика (механика, физика, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.); 2) гуманитарные и социально-экономические науки (культурология, теология, филология, философия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, полито-логия, психология, социальная работа, социология, регионоведение, экономика, искусство, физическая культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.); 4 3) технические науки (строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.); 4) сельскохозяйственные науки (агрономия, зоотехника, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.). Аграрные науки делятся на несколько разделов в зависимости от объекта изучения (механизация. почвоведение, земледелие, растениеводство, энтомология, фитопатология, защита растений и т.д.), но в то же время среди них есть фундаментальные и прикладные науки. Суть фундаментальных наук состоит в открытии и изучении объективных законов и явлений, существующих в природе. Прикладные науки характеризуются тем, что в их задачу входит создание того, чего ранее в природе не существовало. Например, биотехнология, лесоводство и т. п. 5 Суть научно-исследовательской работы не в том, чтобы постоянно подбирать примеры, подтверждающие научную теорию, а в том, чтобы искать все новые способы для ее критической проверки. Попытки опровергнуть теорию должны быть наиболее эффективны как раз в плане подтверждения ее истинности и научности. Не случайно в каждом своем новом опыте ученый, делая выбор, старается уточнить границы теории и проверить область ее применимости. В большинстве случаев определение темы исследования базируется на установлении проблемы. Ее обычно труднее сформулировать, чем решить. На этапе выбора проблемы (темы исследования) ученый проводит сбор данных. Кроме того, распознавание и четкое формулирование задач исследования сопровождаются обязательным поиском опубликованных материалов. В научно-исследовательской работе различают научное направление, проблемы и темы. 6 Научное направление - это сфера научных исследований крупных коллектива, посвященных фундаментальных решению теоретически- экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами направления являются комплексные проблемы, темы и вопросы. Проблема - это сложная научная задача, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение. Проблема состоит из ряда тем. Тема - это научная задача, охватывающая определенную область научного исследования. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах, под которыми понимают более мелкие научные задачи. При разработке темы или вопроса выдвигается конкретная за-дача в исследовании - разработать новый материал, конструкцию, технологию и т.д. Решение проблемы ставит более общую задачу: сделать открытие, решить комплекс научных задач. 7 Выбор (постановка проблем или тем) - является сложной и ответственной задачей и включает в себя ряд этапов: - формирование проблем; - разработка структуры проблемы (выделяют темы, подтемы и вопросы); - устанавливают актуальность проблемы, т. е. ее ценность для науки и техники. После обоснования проблемы и установления ее структуры приступают к выбору темы научного исследования, предъявляют ряд требований: Научный метод. Определение и основные понятия 8 Под научным методом мы понимаем ряд таких процедур, которые используются в процессе приобретения знаний и основываются на следующем: . распознавание и четкое формулирование проблемы; . сбор данных посредством наблюдения и насколько это возможно эксперимента; . формулирование гипотез посредством логических рассуждений; . проверка этих гипотез. Бэкон писал: «Человеку дано либо объединять вещи, либо разъединять их». Тоже справедливо и в отношении теоретических построений. Мы можем лишь членить сложные явления Природы на элементы и сравнивать элементы, составляющие одно явление, с элементами, составляющими другое явление. Такой путь ведет к построению очень сложных картин, однако полученная в результате бесчисленных вопросов (и ответов типа «да» - «нет») составная мозаика создает впечатление 9 простого приближения к оригиналу. Насколько сложные картины могут быть созданы с помощью бесчисленных комбинаций ответов «да» - «нет» можно продемонстрировать с помощью электронного мозга. Задача исследователя - четко ориентироваться в том, что именно нужно сравнивать, с какой точки зрения, как сопоставлять между собой однотипные элементы и каким образом организовать из простых ответов максимально насыщенную информационную цепочку. Научный метод считается фундаментом научного познания и приобретения новых знаний. Его отправной точкой служит знание того, что все научные теории должны быть подкреплены данными наблюдения и/или опыта. Научный метод требует принимать факты, даже если они не согласуются с нашими ожиданиями, а также исключать из доказательств субъективные аргументы. Таким образом, среди основных ценностей, 10 направляющих научную деятельность, особую роль играет положение о реальном существовании исследуемых объектов, которые в силу такого утверждения являются объективными (принцип объективности) и остаются одинаковыми для всех ученых. Всемирно известный канадский физиолог, лауреат нобелевской премии Ганс Селье (1907-1982) считал, что основные процедуры, используемые в процессе приобретения знаний, основываются: 1) на определении и четком формулировании проблемы; 2) формулировании гипотез посредством логических рассуждений; 3) сборе данных посредством наблюдения и, насколько это возможно, эксперимента; 4) проверке этих гипотез. К названным Селье важнейшим четырем процедурам обычно добавляют еще одну, завершающую - 11 это информирование научного сообщества о полученных результатах научно-исследовательской работы. ЛЕКЦИЯ 2 Вопросы: Методология научного познания. Факты, их обобщение и систематизация. Научное исследование и его методология. Основные уровни научного познания. Факты, их обобщение и систематизация Развитие науки идет от сбора фактов, их изучения, систематизации, обобщения и раскрытия отдельных закономерностей к логически стройной системе научных знаний, которая позволяет объяснить уже известные факты и предсказать новые. Путь познания - от живого созерцания к абстрактному мышлению. Процесс познания идет от сбора фактов, но они сами по себе еще не наука. Факты становятся ча12 стью научных знаний лишь в систематизированном, обобщенном виде. Факты систематизируются с помощью простейших абстракций - понятий (определений), являющихся важнейшими структурными элементами науки. Наиболее широкие понятия категории (форма и содержание, товар и стоимость и т. д.). Важная форма знания - принципы (постулаты), аксиомы. Под принципом понимают исходное положение какой-либо отрасли науки (аксиомы Евклидовой геометрии, постулат Бора в квантовой механике и т. д.). Важнейшим составным звеном в системе научных знаний являются научные законы - отражающие наиболее существенные, устойчивые, повторяющиеся, объективные, внутренние связи в природе, обществе и мышлении. Законы выступают в форме определенного соотношения понятий, категорий. Наиболее высокой формой обобщения и систематизации является теория - учение об обобщенном опыте (практике), формулирующие научные принципы и 13 методы, которые позволяют познать существующие процессы и явления, проанализировать действия различных факторов и предложить рекомендации по практической деятельности. Научное исследование и его методология Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления какого-либо явления или процесса. Это инструмент для решения главной задачи науки - открытия объективных законов действительности. Метод определяет необходимость и место применения индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения теоретических и экспериментальных исследований. Методология - это учение о структуре логической организации, методах и средствах деятельности (учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности). Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы), совокупности 14 исследования средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует представление о последовательности движения исследования в процессе решения задачи. Основные уровни научного познания МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15 УРОВНЯ Эксперимент - это система операций, воздействий и наблюдений, направленных на получение информации об объекте Измерение - это процедура определения численного значения характеристик исследуемых материальных объектов (массы, скорости, температуры и т. д.) Наблюдение - это целенаправленное и организованное восприятие объекта исследования, позволяющее получить первичный материал для его изучения Эмпирический уровень исследования связан с выполнением экспериментов, наблюдений и поэтому здесь велика роль чувственных форм отражения мира Существует два уровня познания истины: эмпирический и теоретический. Предметом эмпирического познания является реальность, данная нам в восприятие, которую мы можем наблюдать и над которой можем экспериментировать. Это позволяет заключить, что эмпирическое познание дает информа16 цию, знание об изучаемом предмете в форме наблюдения, опыта или эксперимента. Теоретическое познание обращено, как правило, к отвлеченному абстрактному мышлению. Оно связано с глубоким анализом фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений. Фрэнсис Бэкон обосновал в XVI в. роль опыта как источника истинного знания. Фактически Бэкон разработал основы учения о индукции, которое исследует проблему получения правильных выводов на основании данных опыта. Позже французский философ Рене Декарт (1596-1650) сформулировал основные принципы дедукции - аналитического метода мышления, направленного на сведение сложных идей к идеям простым. Анализ рассуждения, как логической формы теоретического познания, в конечном счете, сводится к выработке методов и средств контроля логической корректность доказательных процедур в процессе интеллектуального общения и познания. Логика в 17 научной работе, с одной стороны, дает нам возможность анализировать правильность мышления, с другой - позволяет отличить правильные рассуждения от неправильных. ЛЕКЦИЯ 3 18 Вопросы: Разработка методики теоретического и экспериментального исследования. Постановка цели и задачи научного исследования. Теоретические методы исследования. Модели исследований. Экспериментальные исследования. Планирование эксперимента. Научная работа должна быть актуальна в научном и прикладном значении. Актуальность в научном аспекте обосновывается следующим: - задачи фундаментальных исследований требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов; - уточнение развития и разрешения проблемы научного исследования возможны и остро необходимы в современных условиях; 19 - теоретические положения научного исследования позволяют снять существующие разногласия в понимании процесса или явления; - гипотезы и закономерности, выдвинутые в научной работе, позволяют обобщить известные ранее и полученные соискателем эмпирические данные. Актуальность в прикладном аспекте, в частности означает: - задачи прикладных исследований требуют разработки вопросов по данной теме; - существует настоятельная потребность решения задач научного исследования для нужд общества, практики и производства; - научная работа по данной теме существенно повышает качество разработок творчески научных коллективов в определенной отрасли знаний; - новые знания, полученные в результате научного исследования, способствуют повышению ква20 лификации кадров или могут войти в учебные программы обучения студентов. В научно-исследовательской работе различают научное направление, проблемы и темы. Научное направление - это сфера научных исследований коллектива, посвященных решению крупных фундаментальных теоретически-экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами направления являются комплексные проблемы, темы и вопросы. Проблема - это сложная научная задача, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение. Проблема состоит из ряда тем. Тема - это научная задача, охватывающая определенную область научного исследования. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах, под которыми понимают более мелкие научные задачи. При разработке темы или вопроса выдвигается конкретная задача в исследовании - разработать новый материал, конструкцию, технологию и т.д. 21 Решение проблемы ставит более общую задачу: сделать открытие, решить комплекс научных задач и т. д. Выбор (постановка проблем или тем) - является сложной и ответственной задачей и включает в себя ряд этапов: - формирование проблем; - разработка структуры проблемы (выделяют темы, подтемы и вопросы); - устанавливают актуальность проблемы, т. е. ее ценность для науки и техники. После обоснования проблемы и установления ее структуры приступают к выбору темы научного исследования. К теме предъявляют ряд требований: актуальность; новизна; экономическая эффективность; значимость. Научная новизна - одно из главных требований к теме научной работы. Выявление элементов новизны возможно при наличии следующих моментов: 22 . Обстоятельное изучение литературы по предмету исследования с анализом его исторического развития. . Рассмотрение существующих точек зрения. . Вовлечение в научный оборот нового цифрового и фактического материала, например, в результате проведения эксперимента - это уже заметная заявка на оригинальность. . Детализацию известного процесса, явления. Подробный анализ практически любого интересного в научном отношении объекта приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям. Можно выделить следующие элементы новизны, которые могут быть приведены в научной работе:  новая сущность задачи, т. е. такая задача поставлена впервые;  новая постановка известных проблем или задач;  новый метод решения; 23  новое применение известного метода или решения;  новые результаты и следствия. ЛЕКЦИЯ 4 Вопросы: Оформление результатов научного исследования. Научная публикация. Общие положения. Структура научной статьи. Требования к составлению таблиц. Научная иллюстрация. Научная публикация. Общие положения Научная публикация - важнейший продукт творческой деятельности ученого. Ее главное назначение - информировать научное сообщество о новых знаниях, полученных в результате проведенного исследования. Лауреат нобелевской премии, канадский физиолог Ганс Селье считал, что «…до тех пор, пока 24 свидетельства в пользу какого-либо научного факта недостаточны, публикацию следует отложить». Он также указывал на два основных требования для научных произведений: они должны сообщать что-то новое и быть «читабельными». Использовна работа В. В. Богатова. Иммануил Кант (17241804) говорил: «Честность ученого требует, чтобы в его писании не скрывались слабые места и заблуждения». От автора научного произведения требуется: . Осветить имеющуюся в его распоряжении научно-техническую информацию с максимальной полнотой. . В публикации должны быть отражены материалы, которые не только подтверждают, но и ставят под сомнение полученные результаты. . Необходимо максимально широко ознакомиться с научной литературой в соответствующей области знания, выявить уровень достоверности имеющейся информации. 25 . Ни в коем случае не отбрасывать и не замалчивать неудобные научные данные противоречащие собственным. . Быть честным. Как говорил Ганс Селье: «Однаединственная ошибка, подозрительный вывод, необоснованное утверждение могут на много лет скомпрометировать ученого». До начала работы над рукописью статьи автор (исследователь), должен быть уверен в том, что: - полученные материалы представляют собой завершенное исследование; - методы, используемые в работе, и полученные результаты соответствуют поставленным задачам; - сделанные выводы логически увязаны с фактическим материалом; - удалось познакомиться с печатными трудами предшественников. Чтобы написать хорошую статью автору (магистру, аспиранту, ученому) требуется владение следующими навыками: 26 - основательное знание языка, на котором предполагается написать статью; - освоение стандартов построения текста и научного стиля речи, обеспечивающих однозначное восприятие и оценку данных; - понимание научного метода; - понимание современных научных концепций и терминов; - знание компьютерной графики; - умение читать и оценивать научные статьи своих коллег; - способность искать необходимую научную литературу; - способность искать и оценивать достоверность интернет-источников. Важным моментом в подготовке научной публикации, а затем диссертации магистра или аспиранта является наличие первичных материалов, на основе которых строится любая научная публикация. Первичные данные должны быть оформлены в виде рукописных отчетов, которые следует хранить на 27 случай возможной проверки полученных выводов заинтересованными лицами. Необходимо также хранить все числовые данные, лабораторные журналы, полевые дневники, коллекции и другие документальные подтверждения проведенной работы. Такие материалы должны обеспечивать реконструкцию важнейших этапов исследования. Можно еще отметить, что они должны сопровождаться необходимыми объяснениями и комментариями для использования в последующих изысканиях, особенно в ситуациях, когда появляются новые методы. Структура научной статьи Перед началом работы над рукописью необходимо ознакомиться с «Правилами для авторов», в которых вы найдете конкретные требования к объему, содержанию, рубрикации и оформлению рукописи (в разных журналах такие требования могут заметно различаться). Наиболее распространенный объем статьи составляет 12-14 страниц (считая таблицы и 28 список литературы) и 6-7 рисунков. Объем кратких сообщений - 6 страниц и 2-3 рисунка. Заголовок - название любой публикации должно быть кратким и ясным. Обычно длина заголовочной части ограничивается 10-12 словами. Для первичной ориентации полезно ознакомится с построением заголовков к статьям в ведущих научных журналах соответствующих профилю проводимого исследования. В реферате (аннотации) в предельно краткой и ясной форме излагаются содержание и основная 29 научная новизна работы. Объем реферата составляет как правило 6-8 строк. Следует помнить, что для многих читателей знакомство со статьей ограничится знакомством с резюме. Поэтому оно должно быть максимально информативным. Ключевые слова включают от 3 до 10 ключевых слов или коротких фраз. Во введении формулируется цель и обосновывается необходимость проведения исследования. Иногда вводная часть пишется на последнем этапе, что позволяет более строго соотнести ее содержание с остальными частями рукописи. Материалы и методы - один из важнейших разделов статьи. В этом разделе подробно описывается, где и каким образом собирался, анализировался и обрабатывался материал. Описываются погодные условия, рельеф местности, методы, оборудование и все процедуры в деталях, достаточных для того, чтобы другие исследователи могли воспроизвести полученные результаты. Приводятся ссылки на общеприня30 тые методики, статистический анализ данных, а также описываются новые или существенно модифицированные методы. Важным моментом является обоснование выбранных методов исследования. Результаты работы представляются в логической последовательности проведения исследований, в этом разделе приводятся таблицы, рисунки, графики. Обсуждение результатов представляет собой раздел, где выделяют новые и важные аспекты полученных данных, а также выводы, которые следуют из них. Вполне уместно сравнить собственные данные и с другими исследованиями в этой области, сделанные выводы должны соответствовать фактическому материалу, целям и названию работы. Благодарности. Этот раздел выполняет важную часть работы, где автору работы представляется возможность поблагодарить участников исследования. К лицам, не включенных в число соавторов, обычно относят тех, кто оказывал консультации, выполнял технические работы, высказывал критические заме31 чания. Всем им можно выразить благодарность в специальном разделе рукописи. Список использованных в тексте источников. При составлении этого списка необходимо ссылаться на самые важные публикации в исследуемой области, причем выбирают наиболее значимые, из более цитируемых журналов. Старайтесь избегать ссылок на тезисы и резюме статей. При подтверждении наиболее общих проблем, достижений рекомендуется ссылаться на такие издания, где данная проблема изложена наиболее детально. К таким изданиям относят монографии, обзорные статьи. Возможно ссылаться на статьи, принятые в печать, но еще не опубликованные. В данном случае следует указать «в печати», при этом необходимо получить подтверждение, что данный материал действительно принят к публикации. Бывает часто авторы ссылаются на собственные работы, в которых обсуждаемый вопрос уже затраги32 вался. Считается, что чрезмерное увлечение подобными ссылками научное сообщество относится к числу «аномалий» в цитировании. Оформление списка литературы проводится по правилам, принятым в выбранном научном периодическом издании. В России библиографическое описание публикаций регламентируется ГОСТом 7.1-2003. Требования к составлению таблиц. Таблица - это перечень систематизированных цифровых данных или каких-либо иных сведений, расположенных в определенном порядке по графам (Рахмалин, 1973). Она является одним из наиболее эффективных средств подготовки научной информации для последующего сравнения и оценки. Таблица состоит из четырех основных элементов: а) нумерационный заголовок (номер таблицы); б) тематический заголовок; в) заголовочная часть таблицы (головка), расположенная в ее верхней части; 33 г) основная часть, состоящая из «боковика» (слева) и «прографки», которые расчленяются на части как вертикальными, так и горизонтальными линиями в соответствии с общим количеством показателей. При составлении таблицы руководствуются следующими требованиями: 1. Таблица должна быть не только наглядной, но и по возможности компактной. Не представляйте таблицы в виде фотографий. 2. Старайтесь не создавать слишком большого числа таблиц по сравнению с объемом текста. Ограничьтесь теми таблицами (и иными наглядными материалами), которые необходимы для подтверждения основных аргументов статьи и оценки степени их обоснованности. 3. Нумеруйте таблицы последовательно, в порядке их первого упоминания в тексте. 4. Заголовок каждой графы (колонки) должен располагаться непосредственно над ней. 34 5. Все колонки и боковик таблицы должны иметь заголовки. Не рекомендуется над заголовком боковика употреблять косую черту. Отдельную группу колонок. 6. Если в таблице или в выводе вы используете данные из другого о6публикованного источника, необходимо на этот источник сделать ссылку. Научная иллюстрация К основным видам иллюстративного материала относятся графики/диаграммы, рисунки, схемы и фотографии. На графиках обычно в той или иной форме сопоставляют какие-либо численные величины или зависимости между ними. На рисунках авторы изображают предметы исследования с выделением основных частей изображаемого объекта. При этом часто рисунок позволяет более наглядно изобразить объект по сравнению с фотографией. На схемах изображения передаются с помощью условных обозначений. Например, схемы различных процессов и систем могут быть изображены в виде прямоуголь35 ников или других фигур с указанием связи между ними. Такие схемы еще называют блок-схемами. Электронные версии графического материала (сканированные и рисованные на компьютере иллюстрации) принимаются обычно в формате TIFF, но можно использовать JPEG и GIF. Для сканированных штриховых рисунков рекомендуется выполнять требование 600 точек на дюйм, а для фотографий - не менее 200. ЛЕКЦИЯ 5 Вопросы: Методология подготовки диссертации. Структура диссертационной работы. Базовые требования к работе. Правила оформления. Автореферат. Диссертация (от лат. dissertation-рассуждение, исследование) научно-исследовательская работа, имеющая квалификационный характер, подготовлен36 ная для публичной защиты и получения ученой степени. Структура диссертации:Структура научной работы, которой является диссертация, должна обеспечить возможность показать как достигнуты цели исследований. В диссертационной работе выделяют три части: - вводную (введение) - основную (материал и метод, результаты исследований) - заключительную (заключение, предложения производству). Каждая из них имеет свое назначение, построение и содержательное наполнение. Введение к диссертации включает в себя актуальность избранной темы, степень ее разработанности, цели и задачи, научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, методологию и методы диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту, степень достоверности и 37 апробацию результатов. В основной части текст диссертации подразделяется на главы и параграфы или разделы и подразделы, которые нумеруются арабскими цифрами. В заключение диссертации излагаются итоги выполненного исследования, рекомендации, перспективы дальнейшей разработки темы.". Актуальность диссертационного исследования В этом пункте обосновывается актуальность темы диссертации для науки и практики. Актуальность темы диссертации обуславливается необходимостью ее научного (академического) и практического (прикладного) изучения. Актуальность диссертационного исследования аргументируется потребностью, социальным запросом в изучении конкретной научной проблемы. Эти «постулаты» можно дополнить следующими шаблонными фразами: - Исследование нацелено на… выявление и анализ основных факторов… представляет особый интерес для… может способствовать… 38 - Изучение роли… имеет большое значение для правильного понимания особенностей… Цели и задачи исследования - при выборе цели исследования необходимо указать научную концепцию всей диссертационной работы, отметить научный результат, к которому устремляется работа. Цель диссертационного исследования, как правило, указывается одна, однако в случае наличия нескольких целей следует выделить основную цель исследования. При написании диссертации автору следует придерживаться указанной цели, что, в конечном итоге способствует написанию цельного и непротиворечивого диссертационного исследования. Основные положения выносимые на защиту: в данном разделе соискателю необходимо не только указать основные положения своей работы, выносимые на защиту, но и подтвердить достоверность своих теоретических и практических положений, например: На защиту выносятся следующие положения:… 39 Наиболее существенными научными результатами могут выступать сформулированные автором новые теоретические положения, новые идеи, новые конкретные методики, модели, способы, схема, обоснования, концепции, закономерности. Теоретическая и практическая значимость исследования - в данном разделе необходимо обосновать теоретическую и практическую значимость осуществленного диссертационного исследования, указать, в чем состоит определенное теоретическое значение этого научного исследования, отметить теоретические аспекты диссертации и в каких областях науки или народного хозяйства могут быть воплощены в практику результаты диссертационной работы. Диссертант должен определить практическую значимость осуществленного исследования, предоставить рекомендации по использованию полученных результатов в научных, учебно-методических работах, и, соответственно, в научной и педагогической деятельности. 40 Апробация результатов исследования - В данном разделе указываются наиболее значимые семинары, симпозиумы, конференции, научно- исследовательские работы и разработки (НИР) и прочие научно-методические мероприятия, где была представлена диссертация соискателя, а также её основные результаты и положения. Публикации результатов исследований - В этом разделе указываются основные публикации по результатам работы. Структура и объем и диссертации - структура диссертации должна соответствовать основным задачам анализа избранной темы исследования: Диссертация состоит из Введения, … глав (…параграфов), Заключения, Библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет … страниц. ПРИМЕР. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследований, результатов и их обсуждения, выводов, 41 рекомендаций селекционной практике и списка литературы. Работа изложена на 137 страницах машинописного текста, включающих 17 таблиц и 31 рисунок. Список использованной литературы включает 171 источник, в том числе 51 - иностранных авторов. Раздел «Обзор литературы».На протяжении всей работы придется использовать банк предше- ствующих знаний и ссылаться на них. Только в этом случае достоверность полученных результатов будет достаточно высока и меньше будет желающих поставить их под сомнение. При обзоре литературы следует показать, как решались аналогичные задачи исследований, что делалось для их решения и что необходимо сделать в вашем случае. Таким образом «История вопроса», рассматриваемая в работе, будет логичной. Раздел «Материалы и методы»Общее требование к этому разделу следующее: Прочитавший его должен быть способен воспроизвести все манипуляции, которые были описаны. 42 Желательно указывать марку прибора или машины, на которой осуществлялась работа, производителя реактивов, объемы выборки, характеристики сортов и гибридов со ссылкой на источник, авторов методик и год издания. Раздел - Результаты исследований. При описании результатов эксперимента следует показать полученные закономерности. При этом недостаточно ссылаться только на рисунок, где эти закономерности показаны, а необходимо проанализировать их, объяснить, почему получена именно такая закономерность, а не другая. Встречается и другая крайность, когда вместо ссылки на рисунок или таблицу, пытаются словами полностью его продублировать, повторяя в тексте все численные значения функции, которые видны из таблиц или графиков. Раздел - Заключение.Задачи, результаты и выводы должны соответствовать друг другу по сути! Главные правила соответствия: 43 Название работы должно соответствовать ее содержанию. Задачи работы должны соответствовать цели работы. Результаты должны соответствовать поставленным задачам. Выводы должны соответствовать полученным результатам (и должны быть итогом их осмысления). Список литературы Количество литературных источников в кандидатской диссертации должно быть не менее 200. В первую очередь упоминаются отечественные авторы, во вторую - иностранные источники. Список литературы составляется в алфавитном порядке, сначала русского, затем латинского алфавита. 44 Если у статьи до 4 авторов, то они указываются все. Если авторов более четырех, то указывают первых трех, а далее следует «и др.». При указании нескольких статей одного автора их необходимо выстраивать в алфавитном порядке соавторов или названий. В тексте при ссылке на несколько работ сразу они указываются в алфавитном порядке по фамилии автора. Раздел «Приложение» В этом разделе можно разместить таблицы содержание данные о погодных условиях в момент проведения опытов, результаты статистическое обработки данных, которые не вошли в основной текст работы, копии патентов, авторских свидетельств и баз данных. В тексте диссертации на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагаются в порядке ссылок на них в тексте диссертации, каждое приложение следу45 ет начинать с новой страницы с указанием наверху страницы слова «Приложение». Автореферат.Автореферат - краткое, емкое изложение основного содержания диссертационного исследования, его научной новизны и практической значимости. Автореферат должен как можно полно отражать содержание диссертации. Основное назначение автореферата - служить способом информирования о полученных научных результатах. В автореферате нельзя давать информацию, отсутствующую в диссертации, - это считается грубейшим нарушением. 46

Основными задачами высшей школы является повышение качества подготовки специалистов, развитие у них творческих способностей, инициативы и потребности постоянного обновления и расширения своих знаний.

В связи с этим большое значение в совершенствовании учебного, воспитательного и исследовательского процессов имеет научно-исследовательская работа (НИР) студентов.

Цель курса - познакомить студентов с основами НИР в психологии, выработать навыки исследовательской работы и подготовить их к написанию рефератов, курсовых и дипломных работ, а так­же к дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности.

Задачи курса.

По окончании изучения дисциплины студент должен:

– освоить: средства и приемы выполнения научно-исследовательских работ;

– знать: методы и процедуры работы с многообразными массивами научной информации, с научной литературой; действующие стандарты и правила подготовки научных рукописей к опубликованию

– выработать: навыки грамотно излагать результаты собственных научных исследований и способность аргументировано защищать и обосновывать полученные результаты.

В качестве дидактического материала по данной дисциплине выступает сам учебно-методический комплекс, рекомендованные списки основной и дополнительной литературы, конспекты лекций.

Для получения зачета по курсу студент должен:

– квалифицированно отвечать на вопросы в ходе семинарских занятий, выполнить задания, формулируемые преподавателем, защитить реферат с учетом требований, предъявляемых к его оформлению.

Тема 1. Вводный раздел

Краткая характеристика научного стиля речи. Сфера применения. Задачи научной речи. Основные стилевые черты. Характерные языковые особенности. Основные жанры. Точность научной речи (предметная или фактическая, понятийная или речевая), однозначность и логичность. Микростили. Языковые особенности научного стиля речи. Специфика языковых единиц в научной речи. Лексика. Морфология. Синтаксис.

Тема 2. Чтение научной литературы

Тема 3. Слушание и восприятие научной информации

Нерефлексивное и рефлексивное слушание.

Тема 4. Написание различных текстов научного стиля

Тексты вспомогательного характера (план, тезисы, конспект/ виды конспекта). Собственно научные тексты (реферат, курсовая, дипломная работа и т. д). Структура и содержание реферата. Структура и содержание курсовой работы. Структура и содержание выпускной квалификационной работы. Требования к оформлению исследовательских работ.

Тема 5. Элементы аппарата научного психологического иссле­дования

Элементы аппарата научного исследования в психологии. Актуальность, объект, предмет исследования. Понятие научной проблемы. Гипотеза как предполагаемое решение проблемы. Требования к формулировке гипотез. Фальси­фикация и верификация гипотез. Экспериментальные и статистические гипотезы. Зада­чи исследования как исследовательские шаги на пути проверки гипотез. Методика ис­следования. Понятие о научной новизне и практической значимости результатов иссле­дования.

Тема 6. Этапы научного исследования

Выбор те­мы исследования. Приемы выбора темы. Анализ литературы по теме исследования. Библиографический поиск литературных источников. Понятие библиографической ин­формации. Библиографическая и научная информация. Виды научной информация. Понятие о релевантной, пертинентной и прототипной информации. Структура библио­графического описания научного документа.

Источники библиографической и научной информации как объекты информационно-поисковой деятельности ученого. Обработка и фиксация библиографической информации. Списки литературы по видам источников как средства фиксации результатов библиографического поиска. Просмотровое чтение. Предмет и продукт просмотрового чтения. Информационно-поисковая система как средство фиксации результатов просмотрового чтения. Изучающее чтение и написание обзора. Определе­ние границы между известным и неизвестным как цель информационно-поискового этапа НИР. Аналитический обзор как средство фиксации результатов изучающего чте­ния.

Тема 7. Выступление с докладом – основы искусства речи

Формы монологического (ответ, доклад, выступление, сообщение) и полилогического (дискуссия, беседа) общения. Три этапа выступления перед аудиторией (докоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный). Определение значения темы и постановка цели выступления (оценка аудитории, выбор темы выступления, уяснение цели выступления, определение вида речи). Составление плана выступления. Подбор материалов для выступления. Написание текста выступления. Подготовка к выступлению перед аудиторией. Способы организации начала и концовки выступления

Министерство образования Тверской области

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Тверской химико-технологический колледж»

Цикловая комиссия общеобразовательных дисциплин

Курс лекций

учебной дисциплины

УД. 01. Основы исследовательской деятельности

для специальностей

11.02.02Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники

(по отраслям),

09.02.04. Информационные системы (по отраслям)

Тверь, 2016

Рассмотрено Принято

методическим Советом

протокол №_______

цикловой комиссией

общеобразовательных

дисциплин

Протокол №_____

от «____»______________20___г.

Председатель ЦК Скоркина Е. М. ____________

Разработчик: Ижицкая М. О., преподаватель.

Оглавление

Цели и задачи освоения дисциплины

Современный этап развития профессионального образования выдвигает принципиально новые требования к содержанию и характеру подготовки квалифицированного специалиста как личности, обладающей высоким интеллектуальным и культурным уровнем, готовой к постоянному профессиональному росту, социальной и деловой мобильности. В связи с этим в образовательных учреждениях среднего профессионального образования в учебном плане предусмотрена дисциплина «Основы исследовательской деятельности», позволяющая студенту правильно сориентироваться в исследовательской деятельности, результатом которой является курсовая или квалификационная работа.

Программа дисциплины « Основы исследовательской деятельности » позволяет понять роль исследовательской работы в практической деятельности специалиста, освоить и закрепить основные понятия научного исследования, составить представление о методах и логике научного познания, поиска, накопления, обработки научной информации и оформления результатов исследования.

Основной целью курса «Основы исследовательской деятельности» является практическое освоение студентами навыков самостоятельной исследовательской работы. Курс также нацелен на формирование основ культуры умственного труда.

Также дисциплина направлена на создание условий для развития исследовательской компетентности студентов посредством освоения методов научного познания и умений учебной исследовательской деятельности.

Задачи:

1) теоретический компонент:

Получить базовые представления о науке, этапах ее развития и ее роли в современном обществе;

Дать представление о сущности и методологических основах исследования;

Освоить и закрепить основные понятия научно-исследовательской работы;

Выяснить сущность познания как активной деятельности человека, направленной на приобретение знаний;

Понимать роль исследований в практической деятельности людей;

Составить представление о логике процесса исследования;

Сформировать у студентов научный стиль мышления, значимый в познавательной и практической деятельности в условиях информатизации общества;

Знать структуру научного документа и требования к его структурным элементам;

Знать виды и формы научно-исследовательской работы.

2) познавательный компонент:

Изучить методы научного познания и возможности их применения на практике, в том числе в профессиональной деятельности;

Познакомить с алгоритмом планирования, организации и реализации исследования, а также с особенностями написания различных видов научных текстов, ;

Уметь осуществлять поиск, сбор, изучение и обработку необходимой научной информации;

Изучить структуру и технику оформления научного документа;

Получить базовые практические навыки работы с различными источниками информации;

3) практический компонент:

Иметь навыки по применению в практической деятельности методов научного познания;

Уметь работать с научной, учебной литературой;

Уметь оформлять результаты исследования в различных формах;

Правильно классифицировать научные факты и явления;

Осуществлять исследования в процессе выполнения курсовых и дипломных работ.

Приобретать навыки дискуссии в процессе защиты исследовательских работ.

2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы

Дисциплина "Основы исследовательской деятельности" входит в общеобразовательный цикл.

3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

Выбирать тему, определять объект исследования, формулировать цель и задачи исследования, составлять план выполнения исследования;

Осуществлять сбор, изучение и обработку информации;

Анализировать и обрабатывать результаты исследования, формулировать выводы и делать обобщения;

- использовать методы научного исследования;

Оформлять результаты исследовательской деятельности в различных формах, работать с компьютерными программами при обработке и оформлению результатов исследования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- сущность и принципы научно-исследовательской деятельности;

Основные понятия научно-исследовательской работы;

Методику выполнения исследовательских работ, логику процесса исследования и его основные этапы, этапы теоретической и экспериментальной научно-исследовательской работы,

Способы поиска и накопления необходимой научной информации, ее обработки и оформления результатов;

Основные формы представления результатов исследования, требования к стилю и языку научных работ, структуру и технику оформления научного документа.

Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 27 часов:

теоретические занятия-11;

практические занятия - 6

домашнее задание -8;

Дифференцированный зачет- 2.

Форма промежуточной аттестации: Дифференцированный зачет.

Лекция 1. Основные понятия научно исследовательской деятельности.

Цель: изучить основные понятия научно-исследовательской деятельности.

Каждый специалист должен иметь представление о методике и организации научно-исследовательской деятельности, о науке и ее основных понятиях.

Наука - это сфера человеческой деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении.

Как специфическая сфера человеческой деятельности она представляет собой результат общественного разделения труда, обособление умственного труда от физического, преобразование познавательной деятельности в особую область занятий определенной группы людей. Необходимость научного подхода ко всем видам человеческой деятельности заставляет науку развиваться более скорыми темпами, чем любую другую область деятельности.

Понятие "наука" включает в себя как деятельность, направленную на получение нового знания, так и результат этой деятельности - сумму добытых научных знаний, служащих основой научного понимания мира. Науку еще понимают как одну из форм человеческого сознания. Термин "наука" применяется для названия отдельных областей научного знания.

Закономерности функционирования и развития науки, структуры и динамики научного знания и научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальными институтами и сферами материальной и духовной жизни общества изучает специальная дисциплина - науковедение.

Одним из основных заданий науковедения есть разработка классификации наук, которая определяет место каждой науки в общей системе научных знаний, связь всех наук. Наиболее распространенным является распределение всех наук на науки о природе, обществе и мышлении.

Наука, возникшая в момент осознания незнания, которое в свою очередь вызвало объективную необходимость получения знание. Знание - проверенный практикой результат познания действительности, адекватный ее отражению в сознании человека. Это - идеальное воспроизведение условной формы обобщенных представлений о закономерных связях объективной реальности.

Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию называют познанием, в основе которого лежит отражение и воспроизведение в сознании человека объективной действительности. Научное познание - это исследования, которым характерны свои особые цели и задачи, методы получения и проверки новых знаний. Оно достигает сущности явлений, раскрывает законы их существования и развития, тем самым указывая практические возможности, пути и способы влияния на эти явления и изменения в соответствии с их объективной природой. Научное познание призвано освещать путь практике, предоставлять теоретические основы для решения практических проблем.

Основой и движущей силой познания является практика, она дает науке фактический материал, который требует теоретического осмысления. Теоретические знания создают надежную основу понимания сущности явлений объективной действительности.

Диалектика процесса познания состоит в противоречии между ограниченностью наших знаний и безграничной сложностью объективной действительности. Познание - это взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире. Процесс познания имеет двухконтурную структуру: эмпирические и теоретические знания, которые существуют в тесном взаимодействии и взаимообусловленности.

Познание сводится к ответам на несколько вопросов, которые схематично можно изобразить таким образом:

Что? сколько? Чему? Которое? Как? - на эти вопросы может дать ответ наука.

Как сделать? - на этот вопрос дает ответ методика.

Что сделать? - это сфера практики.

Ответы на вопросы определяют непосредственные цели науки - описание , объяснение и предвиденье процессов и явлений объективной действительности, которые составляют предмет ее изучения на основе законов, которые она открывает, то есть в широком значении - теоретическое воспроизведение действительности.

Язык науки весьма специфичен. В нем много понятий и терминов, имею-

щих хождение в научной деятельности. Основу языка составляют слова и словосочетания терминологического характера:

Аналогия – рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некото-

рым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.

Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной

ситуации для решения данной проблемы.

Аспект – угол зрения, под которым рассматривается объект исследования.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-

либо явлений.

Дедукция – вид умозаключения от общего к частному, когда из массы част-

ных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.

Диссертация – научное произведение, выполненное в форме рукописи,

стве квалификационной работы, призванной показать научно-

исследовательский уровень исследования, представленного на соискание уче-

ной степени.

Идея – определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.

Индукция – вид умозаключения от частных фактов, положений к общим

выводам.

Информация:

– обзорная – вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных

документов;

– релевантная – информация, заключенная в описании прототипа науч-

ной задачи;

– реферативная – вторичная информация, содержащаяся в первичных

научных документах;

– сигнальная – вторичная информация различной степени свертывания,

выполняющая функцию предварительного оповещения;

– справочная – вторичная информация, представляющая собой система-

тизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

Обзор – научный документ, содержащий систематизированные научные

данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников.

Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблемную

ситуацию и избранные для изучения.

Определение – один из способов, предохраняющих от недоразумений

в общении, споре и исследовании.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта иссле-

дования в определенном аспекте рассмотрения.

Понятие – есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства

предметов и отношения между ними.

Принцип – основное, исходное положение какой-либо теории, учения,

науки.

Проблема – крупное обобщенное множество сформулированных научных

вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают

следующие виды проблем:

– исследовательская – комплекс родственных тем исследования в грани-

цах одной научной дисциплины и в одной области применения;

– комплексная научная – взаимосвязь научно-исследовательских тем из

различных областей науки, направленных на решение важнейших народнохо-

зяйственных задач;

– научная – совокупность тем, охватывающих всю научно-

исследовательскую работу или ее часть;

Суждение – мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отри-

цается.

Теория – учение, система идей или принципов. Совокупность обобщен-

ных положений, образующих науку или ее раздел.

Умозаключение – мыслительная операция, посредством которой из неко-

торого количества заданных суждений выводится иное суждение, определен-

ным образом связанное с исходным.

Фактографический документ – научный документ, содержащий тексто-

вую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую со-

стояние предмета исследования или собранную в результате научно-

исследовательской работы.

Формула изобретения – описание изобретения, составленное по утвер-

жденной форме и содержащее краткое изложение его сущности.

Формула открытия – описание открытия, составленное по утвержденной

форме и содержащее исчерпывающее изложение, его сущности.

Домашнее задание: Выучить основные термины научно-исследовательской деятельности.

Лекция 2. Структура научного исследования.

Цель: Определить особенности структуры научного исследования.

План:
1. Этапы исследовательской деятельности.
2. Структура реферата, курсовой и выпускной квалификационной работ, особенности их построения.
1. Этапы исследовательской деятельности.
Тезисы – выражают суть изучаемого материала в кратких формулировках. Тезисы делятся на простые – обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом и основные – создаются на базе простых с помощью их обобщения. При составлении тезисов необходимо сохранять оригинальность авторского суждения, документальность и убедительность.
Доклад – вид самостоятельной работы, способствующий формированию навыков исследования и критического мышления. В процессе работы с источниками систематизируются полученные сведения, делаются выводы и обобщения.
Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе. Виды и характер письменных контрольных работ, их разнообразие зависят от специфики и содержания учебного предмета. Первым этапом подготовки контрольной работы является выбор темы, составление плана и изучение литературы по теме. Подготовленный материал систематизируется согласно плану и составляется примерное содержание контрольной работы. На втором этапе – во введении показывается актуальность темы, в соответствии с намеченными вопросами раскрывается основное содержание, в заключении делаются выводы.
Конспект - принадлежит к жанру учебно-научного стиля, который отражает краткое содержание источника в свернутом виде с возможным цитированием или пересказом основных положений. Различают краткие конспекты и подробные.
Реферат – один из начальных видов представления результатов научной работы в письменной форме. Основное назначение – показать эрудицию, умение самостоятельно анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать имеющуюся научную информацию. Реферат может составляться как на основе одного, так и нескольких источников.
Журнальная научная статья – наиболее солидный и предпочтительный вид письменного оформления результатов и итогов проведенного исследования. Обычно она имеет ограниченный объем (8-10 страниц машинописного текста). Каждый параграф статьи строится так, чтобы начало чтения сразу давало основную информацию. В основу текста кладется одна научная мысль или идея.
Заголовок статьи должен точно отражать содержание. Первый абзац, начинающий статью, вводит читателя в проблему исследования, но не ставит задачей дать обзор литературы, уже известной специалистам. Здесь излагаются цель исследования, задачи данной работы, возможности ее практического использования. Структура статьи определяется тематикой и особенностями исследования, но во всех случаях приводимые в ней данные представляют собой обобщение тех, что получены в процессе научных исследований.
Основой построения журнальной научной статьи может являться следующий план:
1) заглавие статьи с указанием фамилии и инициалов автора, название учреждения, в котором была выполнена работа;
2) вводные замечания о значении предлагаемых научных фактов в теории и практике;
3) краткие данные о методике исследования;
4) анализ собственных данных, их обобщение и разъяснение;
5) выводы и предложения.
В соответствии с выделением в научных исследованиях теоретического и эмпирического уровня знания различают теоретические и эмпирические статьи.
2. Структура реферата, курсовой и выпускной квалификационной работ, особенности их построения.
Различают несколько видов рефератов по их тематике и целевому назначению: литературный (обзорный), методический, информационный, библиографический, полемический и другие.
В литературном (обзорном) реферате важно критически и всесторонне рассмотреть, что сделано предшественниками по намеченной теме исследования, привести эти научные результаты в определенную систему, выделить главные линии развития явления и дополнительные его стороны. Такой литературный критический обзор может послужить основой для вводной части будущего исследования.
План литературного (обзорного) реферата:
1) вводное слово о целевой установке реферата;
2) теоретическое и прикладное значение темы;
3) спорные вопросы в определении сущности явления или свойств предмета;
4) новые публикации по освещению темы;
5) нерешенные вопросы и их научное или социальное значение.
Реферат методического характера составляется в плане сравнительной оценки применяемых приемов и способов решения планируемых задач. Следовательно, основное внимание уделяется детальному анализу качества методов и ожидаемым результатам исследования.
План рассмотрения темы реферата методического характера:
1) основные задачи исследования темы;
2) анализ наиболее употребительных методов исследования конкретного объекта;
3) отзывы специалистов о частнонаучных методах по изучению данного объекта;
4) выводы и предложения.
Этапы работы над рефератом:
1. Формулирование темы.
2. Подбор и изучение основных источников по теме.
3. Составление библиографии.
4. Обработка и систематизация информации.
5. Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.
7. Публичное выступление с результатами исследования.
Структура реферата:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).
4. Основная часть (каждый раздел раскрывает отдельную проблему или одну из ее сторон и является логическим продолжением предыдущего).
5. Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).
6. Список литературы.
Критерии оценки реферата:

2. Соответствие содержания теме.

4. Правильность и полнота использования источников.
5. Соответствие оформления реферата определенным требованиям.
Работая над курсовой работой студентам необходимо соблюдать определенные требования:
1. изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу, историю исследуемой проблемы, ее практическое состояние;
2. провести (по мере необходимости) опытно-экспериментальную работу;
3. обобщить результаты проведенных исследований, обосновать выводы и дать практические рекомендации;
4. оформить в соответствии с определенными требованиями.
Структура курсовой работы:
1. Титульный лист;
2. оглавление;
3. введение;
4. основная часть;
5. заключение;
6. список используемой литературы;
7. приложение.
В оглавлении излагаются: введение, название разделов или глав плана курсовой работы, заключение, список литературы, приложения.
Введение – это вступительная часть научно-исследовательской работы, где необходимо показать актуальность темы, цель и задачи исследования, определить практическую значимость и др.
В основной части раскрывается содержание курсовой работы. Основная часть состоит из теоретического и практического разделов. В теоретическом разделе раскрываются история и теория исследуемой проблемы, дается анализ психолого-педагогической литературы, формулируются выводы.
В практическом разделе излагаются методы, ход и результаты проведенного эксперимента. В основной части должны быть представлены схемы, диаграммы, таблицы и т.д.
В заключении содержатся итоги работы, выводы, рекомендации.
Список литературы – перечень использованных книг и статей. Фамилии авторов приводятся в алфавитном порядке, и все источники даются под общей нумерацией литературы. В источниках указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, количество страниц.
Приложения к курсовой работе оформляют как продолжение работы на последующих ее станицах и располагают в порядке появления ссылок в тексте. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение». Каждое приложение должно иметь свой заголовок, отражающий его содержание. Если в работе несколько приложений, то их нумеруют последовательно арабскими цифрами (без знака №): Приложение 1, Приложение 2 и т.д. При оформлении приложения отдельной частью на титульном листе под названием работы печатают слово «Приложение».
Последовательность выполнения курсовой работы:
1. определение темы;
2. подбор и изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;
3. обоснование актуальности темы курсовой работы;
4. определение структуры;
5. анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и изложение состояния изучаемого вопроса;
6. анализ и обобщение педагогического опыта;
7. написание введения, теоретической и практической части курсовой работы;
8. подготовка и проведение эксперимента, анализ его результатов;
9. написание заключения;
10. оформление списка используемой литературы;
11. подготовка и оформление приложений;
12. оформление титульного листа;
13. представление работы руководителю;
14. подготовка к публичной защите курсовой работы.
Критерии оценки курсовой работы:
1. Актуальность темы исследования.
2. Соответствие содержания работы теме.
3. Глубина проработки материала.
4. Правильность и полнота разработки поставленных вопросов.
5. Результативность проведенного эксперимента.
6. Значимость выводов для последующей практической деятельности.
7. Соответствие оформления курсовой работы определенным требованиям.
Выпускная квалификационная работа.
Подготовка выпускной квалификационной работы связана с углубленным изучением теории вопроса, приведением в систему ранее приобретенных знаний и пополнением их в процессе практического решения поставленной проблемы. Работа над выпускной квалификационной работой позволяет развить навыки исследования, проведения эксперимента и самостоятельного изучения психолого-педагогической литературы по проблеме.
Выпускная квалификационная работа способна стать логическим продолжением курсовой работы, которая реализует ее идеи и выводы на более высоком теоретическом и практическом уровне, с использованием новых фактов и результатов дополнительных наблюдений и опытов. В этом случае курсовая работа может быть использована в качестве главы или раздела выпускной квалификационной работы.
Требования к выпускной квалификационной работе:
1. необходимо глубоко изучить и критически проанализировать научную литературу, историю исследуемой проблемы и ее практического состояния, педагогического опыта;
2. дать характеристику цели, задачам, объекту, предмету, методам исследования и т.д.;
3. описать и проанализировать проведенный эксперимент.
Структура выпускной квалификационной работы:
1. Титульный лист – является первой страницей работы.
2. Оглавление – приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются.
3. Введение, в котором помещается методологический аппарат исследования.
4. Главы основной части:
- В первой главе рассматривается теория разрабатываемой темы.
- Вторая посвящена проектированию педагогической деятельности, описанию ее реализации, оценки ее результативности. Сюда же могут входить: система разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы и рекомендации по применению учебно-наглядных комплексов или учебно-методических пособий.
5. Заключение, в котором излагаются итоги проведенных исследований и выводы автора, а также рекомендации по практическому применению полученных результатов.
6. Список используемой литературы.
7. Приложения.
Критерии оценки выпускной квалификационной работы:
1. Актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования.
2. Полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы.
3. Эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы.
4. Обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности.
5. Полнота и правильность использования литературы.
6. Качество доклада и ответов на вопросы при защите работы.
7. Степень самостоятельности автора в разработке проблемы.

Лекция 3. Нормы оформления научно-исследовательской работы.

Цель: выявить основные нормы оформления научного исследования.

Основные понятия: титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список использованных источников, приложение.

Общие положения. Оглавление (содержание), которое располагают за титульным листом, печатается через полтора интервала, разделы отделяются пробелом в два интервала.

Текст работы печатается на листах стандартного формата А4 (210х295 мм), с одной стороны через одинарный интервал (1,0), 14 шрифтом, с оставлением полей: сверху = 25 мм, снизу = 20 мм, слева = 30-35 мм, справа = 10-15 мм, отступ = 1,25; текст выравнивается по ширине страницы.

Сноски печатаются на тех страницах, к которым относятся, и имеют постраничную нумерацию.

Разделы и подразделы должны иметь заголовки. Заголовки разделов оформляют систематично тексту, заголовки подразделов – с абзаца. Расстояние между заголовками и текстом должно быть увеличено для выделения заголовка.

Заголовки разделов печатаются прописными буквами, заголовки подразделов – строчными буквами, заголовки не подчеркиваются, в конце их точки не ставятся.

Заголовки разделов и подразделов нумеруются арабскими цифрами. Номер подраздела состоит из номера раздела и подраздела, разделенных точкой.

Каждое приложение следует начинать с нового листа, в правом верхнем углу которого пишется слово («Приложение») и номер, обозначенный арабской цифрой (без знака №); например, Приложение 1.

В работе используется общая нумерация страниц, включая библиографию и приложения. Первая страница – титульный лист, вторая – оглавление (содержание) работы. Введение, каждая глава основной части работы, заключение, библиография и приложения начинаются с новой страницы. Страницы курсовой работы нумеруются арабскими цифрами по центру. Титульный лист и оглавление (содержание) включают в общую нумерацию работы, но номера страниц на них не ставят (т.е. введение начинается с 3 стр.).

Можно выделить общие правила оформления:

Научная работа выполняется на белой односортной бумаге формата А4 с одной стороны листа, работа должна быть сброшюрирована в твёрдой обложке.

Текст работы набирается на компьютере, размер шрифта – 14 пунктов, гарнитура шрифта Таймс (Times Nev Roman

Схемы, формулы, рисунки и таблицы следует выполнять на компьютере, либо чёрными чернилами или тушью.

Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные при оформлении работы, должны быть исправлены чернилами соответствующего цвета после аккуратной подчистки или заштриховывания штрихом.

Нумерация страниц и глав:

Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы ставится внизу посередине без точки в конце.

Титульный лист и содержание включается в общую нумерацию страниц, но номер не проставляется. Иллюстрации, таблицы, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц.

Каждый структурный элемент научной работы (введение, главы и т. п.) следует располагать с новой страницы. Заголовок располагается посередине строки без точки в конце и пишется прописными (заглавными) буквами, не подчёркивая, отделяя от текста межстрочным интервалом. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовке не допускаются.

Разделы и подразделы работы:

Они должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждой главы. Номер подраздела включает номер главы, раздела и порядковый номер подраздела, разделённые точкой, например, 1.11, 1.2., 1.3. или 1.1.1., 1.1.2. и т.д. Если раздел состоит из одного подраздела, то нумеровать его не следует. Заголовки разделов и подразделов следует начинать с абзацного отступа и печатать с прописной буквы без точки в конце, не подчёркивая.

Оформление элементов научной работы:

1. Титульный лист должен содержать полное наименование учреждения, название работы, данные о студенте, руководителе, город и год написания работы.

2. Содержание раскрывает структуру работы. В содержании отражаются все элементы работы (кроме титульного листа), а так же главы, разделы основной части.

3. Введение – объём не более 2-5 страниц. В нём даётся обоснование выбора темы, характеризуется её актуальность, теоретическая и практическая значимость, цель и задачи исследования.

4. Основная часть – содержание этой части должно соответствовать теме работы и полностью её раскрывать. Она может состоять из нескольких глав, в каждой главе выделяют разделы и подразделы. В первой главе происходит обзор теоретических источников по теме исследования. Во второй главе характеризуется изучаемый объект, раскрываются методики и организация исследования. В третьей главе излагаются собственные исследования, так же в отдельную главу может быть выделено и применение результатов исследования.

5. Заключение – объём 1-3 страницы. Содержит краткое и конструктивное изложение итогов проведённого исследования, отражает теоретическое и практическое значение работы.

6. Список использованных источников – Должен включать перечень всех источников, на которые исследователь ссылается в тексте работы. Список оформляется в соответствии с требованиями государственного стандарта.

7. Приложение – содержит вспомогательный материал, который с целью сокращения объёма работы не вошёл в основную часть. Приложение не нумеруется.

Порядок оформления таблиц, графического материала, формул. Форма таблицы применяется при изложении цифровой и словесной информации о нескольких объектах по ряду признаков для лучшей наглядности и сравнения показателей. Таблица имеет два уровня членения: вертикальный – графы; горизонтальный – строки. Графы и строки таблицы должны иметь заголовки, выраженные именем существительным в именительном падеже. Подзаголовки граф и строк должны быть грамматически согласованы с заголовками. В заголовках и подзаголовках граф и строк таблицы употребляются только общепринятые сокращения и условные обозначения. Графы таблицы должны быть пронумерованы, если таблица располагается более чем на одной странице. Разрывать таблицу и переносить ее часть на другую страницу нежелательно (объем таблицы может быть при необходимости уменьшен за счет уменьшения шрифта до 10 и интервала до 1.0). Графу «№ п/п» в таблицу включать не следует.

Каждая таблица должна иметь заголовок. Заголовок и слово «Таблица» начинаются с прописной буквы. Заголовок не подчеркивается. Заголовок таблицы помещают под словом «Таблица» посередине страницы.

Например:

Таблица 1

Показатели физического развития детей из района с неблагоприятным (группа 1) и благоприятным (группа 2) шумовым режимом

Примечание: ДР – достоверность различий, * - различия достоверны, р<0,05

Таблицы помещаются либо в тексте работы сразу после ссылок на них, либо в приложениях. И в том и в другом случае они должны иметь сквозную нумерацию. Если таблицы помещаются и в тексте и в приложении, используется отдельная нумерация для текста и для приложения. Знак № при нумерации не ставится.

Если таблица заимствована или рассчитана по данным статистического еженедельника или другого источника, надо обязательно делать ссылку на первоисточник.

В случае необходимости под таблицей помещается примечание, в котором поясняются знаки и сокращения, применяемые в таблице. Примечание может быть выделено более мелким шрифтом (например, 12 пт) или курсивом.

Графические материалы (схемы, диаграммы, графики и др.) помещаются в работе в целях установления свойств и характеристик объекта или в качестве иллюстраций для лучшего понимания текста.

Графический материал должен располагаться непосредственно после текста, в котором о нем упоминается впервые, или на следующей странице, а при необходимости – в приложениях. Графический материал должен иметь тематическое наименование (название), которое помещается снизу.

Графический материал основной части и приложений следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Например:

Рис. 1. Сравнительная характеристика силы правой и левой кисти у девушек из экологически благоприятного района (ЭБР) и экологически неблагоприятного района (ЭНБР) г. Кирова.

Формулы расчетов в тексте надо выделить, записывая их более крупным шрифтом и отдельной строкой, давая подробное пояснение каждому символу, когда он встречается впервые. Например:

Жизненный индекс (ЖИ) измеряется в (мл/кг) и рассчитывается по формуле:

ЖИ= ЖЕЛ: МТ, где ЖЕЛ – жизненная емкость легких (мл), МТ – масса тела (кг).

Статистический анализ результатов исследования проводили с помощью формулы:

(1)

(2)

Вычисление среднего арифметического (формула 1) позволяет нам вычислить усредненное значение признака и сравнить несколько групп между собой.

Вопросы для повторения:

1. Какие элементы научной работы Вы можете назвать?

2. Каковы основные требования к оформлению текста научного исследования?

3. Какие существуют требования к оформлению основной части?

4. Для чего необходимо использование в научной работе таблиц, графического материала, формул?

5. В чем состоит особенность оформления графического материала

Лекция 5. Язык и стиль научной работы

Цель: определить фразеологические особенности научного исследования.

Научное изложение материала научной работы состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности. Для научного текста присущи смысловая законченность, целостность и связность. Фразеология научной прозы весьма специфична. Она призвана выражать логические связи между частями высказывания и обозначать определенные понятия. В научных текстах широко представлены относительные прилагательные, по- скольку именно такие прилагательные в отличие от качественных способны с пре- дельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий. Особенностью языка научных работ является факт отсутствия экспрессии. От- сюда доминирующая форма оценки - констатация признаков, присущих определяемому слову. Поэтому большинство прилагательных являются здесь частью терминологических выражений. Отдельные прилагательные употребляются в роли место- имений. Глагол и глагольные формы в тексте научной работы служат для выражения постоянного свойства предмета (в научных законах, закономерностях, установленных ранее или в процессе данного исследования), они употребляются также при описании хода исследования, доказательства, в описании устройства приборов и машин. Часто употребляется изъявительное наклонение глагола редко - сослагательное33 наклонение, и почти совсем не употребляется повелительное наклонение. В научной речи распространены указательные местоимения "этот", "тот", "та- кой". Они не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания. Местоимения "что-то", "кое-что", "что-нибудь" в силу неопределенности их значения в тексте не используются. Синтаксис научной речи. Поскольку научная речь характеризуется строгой логической последовательностью, здесь отдельные предложения и части сложного синтаксического целого, все компоненты (простые и сложные), как правило, очень тесно связаны друг с другом, каждый последующий вытекает из предыдущего или является следующим звеном в повествовании или рассуждении. Поэтому для текста научной работы, требующего сложной аргументации и выявления причинно следст- венных отношений, характерны сложные предложения различных видов с четкими синтаксическими связями. Преобладают сложные союзные предложения. В научном тексте чаще встречаются сложноподчиненные, а не сложносочиненные предложения. Безличные, неопределенно-личные предложения в тексте научных работ используются при описании фактов, явлений и процессов. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, глав и параграфов, в подписях к рисункам, диаграммам и иллюстрациям. Стилистические особенности письменной научной речи. Объективность изложения - основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Обязательным условием объективности изложения материала является указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В научной речи четко сформировались определенные стандарты изложения материала. Описание экспериментов делается обычно с помощью кратких страдательных причастий. Описание действия машин и механизмов в технических научных работах чаще всего делается с помощью пассивных конструкций, в которых сказуемое выражается глаголом в страдательно-возвратной форме. В тех случаях, когда исключается применение специальной техники, т.е. когда34 действие осуществляется вручную, сказуемое употребляется в форме третьего лица множественного числа настоящего или прошедшего времени. В научной работе по технологической тематике указания по обслуживанию машин и механизмов или при описании других действий, требующих точного или обязательного исполнения, принято давать с помощью инфинитивных предложений, которые подчеркивают категоричность высказывания. В письменной научной речи изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское "я" отступает на второй план. Автор научной работы выступает во множественном числе и вместо "я" употребляет "мы". Смысловая точность одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность заключенной в тексте научной работы информации. Терминов-синонимов в одном высказывании быть не должно. Нельзя также при- знать за норму образование от двух русских слов нового слова на иностранный ма- нер. Такие слова точности выражению мысли не прибавляют. Точность научной речи обусловлена не только целенаправленным выбором слов и выражений - не менее важен выбор грамматических конструкций, предполагающий точное следование нормам связи во фразе. Возможность по-разному объяснять слова в словосочетаниях порождает двусмысленность. Ясность научной речи - это умение писать доступно и доходчиво. Во многих случаях нарушение ясности изложения вызывается стремлением отдельных авторов придать своему труду видимость научности. Отсюда и совершенно ненужное наукообразие, когда простым, всем хорошо знакомым предметам дают усложненные названия. Причиной неясности высказывания может стать и неправильный порядок слов во фразе. Простота изложения способствует тому, что текст научной работы читается легко, т.е. мысли автора воспринимаются без затруднений. Краткость - третье необходимое и обязательное качество научной речи, более всего определяющее ее культуру. На практике это означает умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора. Каждое слово и выражение служит здесь той цели, которую можно сформулировать следующим образом: как можно не только точнее, но и короче донести суть дела. Поэтому слова и слово- сочетания, не сущие никакой смысловой нагрузки, должны быть исключены из тек- ста. Многословие, или речевая избыточность, чаще всего проявляется в употреблении лишних слов. Чтобы избежать многословия, необходимо прежде всего бороться с плеоназмами, когда в текст вкрапливаются слова, ненужные по смыслу. К речевой избыточности следует отнести и употребление без надобности иностранных слов, которые дублируют русские слова и тем самым неоправданно усложняют высказывание. Тавтология - повторение того же самого другими словами. Следует избегать стилистических недочетов речевой избыточности, среди которых преобладают канцеляризмы, засоряющие язык, придавая ему казенный оттенок. Особенно часто канцеляризмы проникают в научную речь в результате неуместного использования так называемых отыменных предлогов, которые лишают такую речь эмоциональности и краткости. Добиться краткости изложения можно, применяя лексические, морфологические и синтаксические способы повышения информационной емкости текста такие как: - краткость. Она при передаче содержания НИР достигается благодаря использованию сокращений слов и словосочетаний, замене часто повторяющихся терминов аббревиатурами. Распространение получили смешанные терминологические сокращения, условные аббревиатуры, а также сокращения ключевых слов;

Лаконизация текста. При описании нововведений наиболее часто используются краткие страдательные причастия. В сложных словах, состоящих из числительного и прилагательного, принято первую часть слова обозначать цифрой, а вторую присоединять через дефис. Широко используются конструкции с существительными в родительном падеже, выстроенными в виде цепочки, чтобы вместить в одну фразу максимум информации. Надо перестраивать фразу, если есть возможность сэкономить хотя бы несколько печатных знаков. Страдательно - возвратные глаголы часто заменяют глаголами действительного залога или простыми причастиями. Сжатия текста также можно добиться путем замены видовых понятий на более короткие родовые понятия. В тексте научной работы необходимо использовать только те синтаксические конструкции, которые дают наибольшую экономию средств выражения. Такая экономия чаще всего достигается заменой сложных предложений простыми предложениями. Часто в тексте научных работ возникает необходимость в определенной последовательности перечислить технологические операции, трудовые приемы, неисправности машин и механизмов. В таких случаях используются сложные бессоюзные предложения, в первой части которых содержатся слова с обобщающим значением, а в последующих частях по пунктам конкретизируется содержание первой части. При этом рубрики перечисления строятся однотипно, подобно однородным членам при обобщающем слове в обычных текстах. Для языково-стилистического оформления научной работы важно организовывать накопленную научную информацию в связный текст. Для облегчения работы исследователей в этом отношении ниже в форме таблицы приведены речевые клише, выполняющие различные речевые функции, которые в научных произведениях используются как средства связи между предложениями.

Домашнее задание: Написать эссе научным стилем на свободную тему

Лекция 6. Способы представления результатов
исследовательской деятельности

Цель: изучить основные способы защиты научных исследований .

Завершением любой исследовательской деятельности является представление результатов в той форме, которая принята научным сообществом. Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследовательскую.

Квалификационная работа – курсовая работа, дипломная работа, диссертация и т. д. – служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свой труд на суд экспертов, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности. Требования к таким работам, способу их оформления и представления результатов изложены в инструкциях ВАК, положениях, принятых учеными советами, и в других столь же солидных документах. Нас интересует вторая форма – представление результатов научной работы.

Условно вид представления научных результатов можно разделить еще на три подвида:

1) устные изложения;

2) публикации;

3) компьютерные версии.

Но все они относятся к тем или иным вариантам представления текстовой, символической и графической информации. Поэтому разговор о способах оформления и представления научных результатов целесообразно начать с характеристики методов описания данных.

В человеческом сообществе основным способом передачи информации является слово. Поэтому любое научное сообщение – это, прежде всего текст, организованный по определенным правилам. Различают два вида текстов: на естественном языке ("природном", обыденном) и научном языке.

Главное требование к научному тексту – последовательность и логичность изложения. Автор должен по возможности не загружать текст избыточной информацией, но может использовать метафоры, примеры и "лирические отступления" для того, чтобы привлечь внимание к особо значимому для понимания сути звену рассуждений. Научный текст, в отличие от литературного текста или повседневной речи, очень клиширован – в нем преобладают устойчивые структуры и обороты. В этом он сходен с "канцеляритом" – бюрократическим языком деловых бумаг. Роль этих штампов чрезвычайно важна – внимание читателя не отвлекается на литературные изыски или неправильности изложения, а сосредоточивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах. "Наукообразные" штампы на самом деле играют важную роль "рамок", стандартной установки для нового научного содержания. Конечно, встречаются ученые – великолепные стилисты (какими, например, были Б. М. Теплов и А. Р. Лурия), но этот дар все же часто украшает произведения литераторов и философов (вспомним Ортегу-и-Гассета, А. Бергсона и многих других).

Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации с текстовым сопровождением

Таблица. Организационно содержательная модель исследовательской деятельности.

Домашнее задание: оформить введение, основную часть работы.

Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Промежуточная форма аттестации: Дифференцированный зачет.

Для определения уровня сформированности у учащихся навыков исследовательской деятельности необходимо использовать метод анализа представленных работ учащихся, а также метод самодиагностики (представление учащимися рефлексивного отчета о проделанной работе). При оценке исследовательских работ учащихся принимается во внимание следующее: соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам,

 названиям разделов и тем работы; соблюдение структуры работы, объёма работы;

 наличие литературного обзора, его качество;

 соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик

 исследования; умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;

 логичность и полнота доказательств;

 соответствие выводов полученным результатам;

 культура оформления материалов, научный стиль работы.

 Рефлексивный отчет учащегося о проделанной работе, который целесообразно проводить на этапах начальной и промежуточной диагностики, предполагает освещение им следующих вопросов: 1. Напишите тему вашего исследования. На каком этапе вы сейчас находитесь? 2. Проблема исследования, цели и задачи работы. 3. Предполагаемая форма и дата представления результатов? 4. Имеются ли у вас затруднения? Если да, то какие? Педагогу необходимо обратить внимание на сформированность у учащихся умения анализировать собственную деятельность (выделять результат, видеть сложности и затруднения).

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

1.Мануйлова Л.М., Чередниченко И.Н. Подготовка рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013;

2) Пастухова И.П. Тарасова Н. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Москва.Издательский центр «Академия»,2010.

Дополнительная литература:

1.Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студентов сред. учеб. заведений/ Е.В. Бережнова, В.В.Краевский. – М.: Академия, 2008. – 128 с

2.Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Учебное пособие. – М.: АСАДЕМА, 2005. – 126 с.

3.Бобрикова, Л.В., Виноградова, Н.И. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 128 с.

4.Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Дону, 2001 г.

5.Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. – М., 1994.

6.Демидов, Н.К. Научный стиль. Оформление научных работ. – М. 1991

7.Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: метод. пособие. – М.: Дашков и К, 2009. – 64 с.

Определение объектной области, объекта и предмета исследования Объект - это процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и взятое исследователем для
изучения.
Предмет - это то, что находится в рамках, в границах
объекта. Объект - это та часть научного знания, с
которой исследователь имеет дело.
Предмет исследования - это тот аспект проблемы,
исследуя который, мы познаем целостный объект,
выделяя его главные, наиболее существенные признаки.
Предмет диссертационного исследования чаще всего
совпадает с определением его темы или очень близок к
нему. Объект и предмет исследования как научные
категории соотносятся как общее и частное.

Определение объектной области, объекта

Объектная область - это сфера науки и практики, в
которой находится объект исследования.
Объект исследования - это носитель проблемы, на
который направлена исследовательская деятельность.
Объект исследования в педагогике и психологии – это некий
процесс, некоторое явление или феномен, которые
существуют независимо от субъекта познания и на которые
обращено внимание исследователя, например: это процесс
становления новой образовательной системы,
эффективность определенной технологии.

Предмет исследования

Предмет исследования – выделенные в объекте для
специального изучения связи, отношения, зависимости
между элементами, механизмы и условия изучаемого
процесса.
В предмете исследования фиксируются те свойства или
отношения в объекте, которые в данном случае подлежат
глубокому специальному изучению. В одном и том же
объекте могут выделены различные предметы
исследования.
В предмете в концентрированном виде заключены
направления поиска, важнейшие задачи, возможности их
решения соответствующими средствами и методами.

Три этапа исследования

Постановочный этап – от выбора темы до определения
задач и разработки гипотезы – в значительной мере
может осуществляться по общей для всех исследований
логической схеме(проблема – тема- объект – предмет –
научные факты – исходная концепция – ведущая идея и
замысел – гипотеза – задачи исследования). Логика этой
части научного поиска хотя и не строго однозначна, но
все же в значительной мере задана.
Исследовательский этап – логика этого этапа задана
только в самом общем виде, Она весьма вариативна и
неоднозначна (отбор и конструирование методов и
методик поиска – проверка гипотезы – конструирование
предварителных выводов – их опробование и уточнение
– построение заключительных выводов).

Три этапа исследования

Заключительный этап – логика этого этапа включает
апробацию(обсуждение выводов, их представление
общественности), оформление работы(отчеты, доклады,
книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и
внедрение результатов в практику.
Далее приведена циклограмма процесса исследования:
1. Постановочный этап
2,3,4. Собственно исследовательский этап
5,6. Заключительный этап

Циклограмма процесса
исследования

По В.И. Загвязинскому (3) этапы конструирования логики
педагогического исследования и примерную
последовательность шагов на первом этапе можно
представить так.
Таких этапов три:
От выбора темы до определения целей, задач и
разработки гипотезы; он в значительной мере может
осуществляться по общей для всех исследований
логической схеме (проблема – тема – объект – предмет –
научные факты – ведущая идея и замысел – цели и
задачи исследования). Логика этой части научного
поиска, хотя и не строго однозначна, но все же в
значительной мере задана.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

От выбора методов до формулирования выводов; –
логика второго этапа работы может быть задана только
в самом общем виде (отбор методов – проверка гипотез –
конструирование предварительных выводов – их
апробирование, опытная проверка и уточнение –
построение заключительных выводов).
Включает внедрение полученных результатов в практику
и литературное оформление работы. К внедрению
результатов в практику приравниваются участие в
различных конференциях, на которых докладываются
результаты, а также опубликование статей и тезисов.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

1 шаг – выбор объектной области исследования,
это либо:
а) сфера практической деятельности (обучение
определенному предмету в определенных классах
– младших, средних, старших), либо
б) ее отражение в сферах научной проблематики
(теория развивающего обучения, принцип
индивидуального подхода и т.д.).

Этапы конструирования логики педагогического исследования

2 шаг – определение проблемы и темы исследования. В
сущности, тема должна содержать проблему.
Следовательно, для сознательного выделения и
формулирования темы необходимо выделение
исследовательской проблемы.
Проблема – нечто неизвестное в науке. Сущность
проблемы – противоречие между научными фактами и
их теоретическим осмыслением, между конкурирующими
научными теориями.
Правильная постановка проблемы – залог успеха
научного поиска.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

3 шаг – дальнейший процесс развития проблемы связан
с определением объекта и предмета исследования.
«Объект исследования – совокупность таких свойств и
отношений, которые существуют независимо от
познающего, объективно, но отражается им», –
напоминает В.И. Загвязинский. Он считает
неправомерным и ошибочным выделение в качестве
объекта следующей области объективной реальности:
«обучение русскому языку в начальных классах»,
правильнее называть объектом «руководство процессом
обучения учащихся…» или «педагогическое руководство
овладением…».

Этапы конструирования логики педагогического исследования

В каждом из объектов можно, как правило,
выделить очень много предметов исследования.
Например: Объектная область дидактики –
процесс обучения в целом.
А. Объектами могут быть:
конструирование обучения педагогом;
взаимодействие педагога и ученика;
усвоение знаний и способов деятельности;
развитие у обучаемых мышления, либо тех или
иных личностных качеств.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

–
Предметами исследования (ко второму варианту
объекта):
способы постановки познавательной задачи
учителем и условия ее осознания и принятия
учеником;
соотношение алгоритмических и свободно
конструируемых элементов в педагогическом
руководстве и учебной деятельности;
и т. д.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

4 шаг – из предмета выделяют основные задачи
исследования, их обычно выдвигают 3 – 4.
Чаще всего первая задача – это выявление сущности,
природы, структуры, законов функционирования и
развития изучаемого объекта;
вторая – раскрытие общих способов преобразования
объекта, построения его моделей;
третья – создание, разработка конкретных методик
педагогического воздействия, практических
рекомендаций

Этапы конструирования логики педагогического исследования

5 шаг – исследователь должен предвосхитить результат,
определить в основных чертах итог работы: формой
такого предвосхищения является гипотеза. Различают
рабочую промежуточную и научную (реальную)
гипотезы.

Характеристики этапов исследования

На постановочном этапе явно преобладают
качественные подходы и характеристики личности
исследуемого, хотя они, в свою очередь, опираются на
некоторые количественные характеристики(выбор тех
или иных ценностей, успеваемость, победы на
олимпиадах, характер и число правонарушений).
На исследовательском этапе количественные и
качественные характеристики и методы выступают в
единстве(они взаимно определяют друг друга).
На заключительно этапе роль количественных
показателей еще более возрастает, хотя решающую роль
продолжает играть их содержательная(качественная)
интерпретация.

Последовательность исследовательской деятельности в блоке объект-предмет

Выделение из объектной области и практической сферы процесса,
который будет изучаться – объекта исследования
Осознание этого процесса в структуре боллее сложных процессов
действительности
Выделение предмета исследования (или предметов), т.е. аспектов
(познавательных позиций, точек отчета и наблюдения), связей,
отношений, взаимовлияний, способов деятельности, которые станут
глубоко изучаться.
Осознание необходимости вести все исследования в рамках
предмета.
Определение эмпирической базы исследования(место, учреждение,
тип выборки и т.д.)

Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности

Тема исследования - это сфера производимой
исследовательской деятельности.
Проблема - это некая противоречивая ситуация, возникшая в
результате работы, определившая тему исследования и
требующая своего разрешения в итоге исследовательской
работы. Проблема определяет тактику и стратегию исследования.
Определение актуальности исследования - обязательное
требование к любой научно-исследовательской работе.
Актуальность может состоять, например, в необходимости
получения новых данных; необходимости проверки новых
методов и т.п. Актуальность темы всегда обосновывается с
учетом практической необходимости разрешения поставленных
вопросов.

Обоснование актуальности исследования

Актуальность исследования – это степень его
важности на данный момент и в данной ситуации
для решения определенной проблемы, задачи или
вопроса.
Актуальность проблемы исследования - это
востребованность изучения и решения данной
проблемы в обществе.
Обоснование актуальности исследования - это
объяснение необходимости изучения данной темы
и проведения исследования в процессе общего
познания.

Обоснование актуальности
исследования
Обоснование актуальности темы исследования является
основным требованием к исследовательской работе.
Актуальность темы исследования
обусловлена следующими факторами:
восполнение каких-либо пробелов в науке;
дальнейшеё развитие проблемы в современных
условиях;
своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого
мнения;
обобщение накопленного опыта;
суммирование и продвижение знаний по основному
вопросу;
постановка новых проблем с целью привлечения
внимания общественности.
Актуальность исследовательской работы может состоять
в необходимости получения новых данных, проверки
совсем новых методов и т.п.

самостоятельно выбрать тему:
Аналитический обзор достижений той или иной научной
области под авторством компетентных специалистов.
Руководство принципом повторения. Этот принцип
подразумевает следование теме логике уже проведенных
исследований, но с использованием усовершенствованных
методов исследования, которые позволили бы уточнить и
расширить имеющиеся знания об объекте и предмете, а
также проверить их.
Темами могут послужить ранее выдвинутые науке
гипотезы, которые нуждаются в уточнении, проверке и
доказательстве.

Ряд практических шагов-приемов помогающих
самостоятельно выбрать тему:
Поисковый способ. Он предусматривает ознакомление
исследователя с первоисточниками: специальной
литературой, новейшими работами в той или иной
научной отрасли, а также смежных отраслей науки, и
формировании темы на основе анализа актуальных
проблем этих смежных отраслей или дисциплин.
Теоретическое обобщение существующих исследований,
теорий, практических результатов исследований, критикоаналитических и описательных материалов.
Поиск темы может вестись в "естественных" условиях
научно-творческого общения начинающего исследователя
с компетентными специалистами в избранной области
изысканий.

Цели исследования
Цель исследования – идеальное видение результата, который
направляет деятельность человека.
Исследователь для достижения поставленной цели и
проверки положений сформулированной им гипотезы
выделяет конкретные задачи исследования.
Наиболее типичные цели:
Определение характеристик явлений, не изученных ранее;
Выявление взаимосвязи неких явлений;
Изучение развития явлений;
Описание нового явления;
Обобщение, выявление общих закономерностей;
Создание классификаций.
Можно поставить целью:
выявить…
установить…
обосновать…
Уточнить … разработать…
Разработать….

Задача исследования
Задача исследования – это выбор путей и средств для
достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения
того, что необходимо сделать чтобы цель была достигнута.
Постановка задач основывается на дроблении цели
исследования на подцели.
Перечисление задач строиться по принципу от наименее
сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество
определяется глубиной исследования.
Задачи принято делить на практические и познавательные:
Практические задачи призваны способствовать
непосредственному преобразованию окружающей
действительности.
Познавательные задачи включают подуровень эмпирических
познавательных задач.

Гипотеза
Поставив задачи, определив систему понятий, концепцию.
Исследователь подготавливает «прорыв», свое, пусть маленькое,
открытие, а далее будут следовать его инструментовка, проверка
истинности и воплощение.
Формой такого предвосхищения, предвидения результатов
выступает гипотеза – обоснованное предположение о том, как,
каким путем, за счет чего можно получитьискомый результат.
В форме гипотезы происходит движение
к новым, более глубоким, обобщениям на основе предвидения.
Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализа
прошлого, выявления его тенденций и экстраполяции,
распространения этих тенденций на будущее.

Формулировка гипотезы
Гипотеза определяется как научно обоснованное
предположение о непосредственно наблюдаемом
явлении.
Гипотеза - это своего рода эпицентр исследования,
проводимого как на макро-, так и на микроуровне.
В форме гипотезы возникает и развивается новое знание,
новая теория. Именно в гипотезе синтетически представлено
содержание и процессуальная сторона творческого поиска:
исходная концептуальная основа, идея и замысел ее
реализации. Гипотезу желательно формулировать по схеме»
Если…, то…, так как…»- что позволяет реализовать
описательную, объяснительную и прогностическую функции
гипотезы.

Основные свойства гипотезы:
Неопределенность истинного значения.
Направленность на раскрытие данного
явления.
Выдвижение предположения о результатах
разрешения проблемы.
Возможность выдвинуть «проект» решения
проблемы

Этапы разработки гипотезы
Гипотеза представляет собой процесс развития мысли.
Безусловно, дать общий образец построения гипотезы для
всех случаев жизни не представляется возможным.
Это связано с тем, что условия для разработки гипотезы
зависят от своеобразия практической деятельности,
а также от специфики рассматриваемой проблемы.
Тем не менее можно определить общие границы этапов,
которые проходит мыслительный процесс в гипотезе.
Основными этапами разработки гипотезы являются:
1) выдвижение гипотезы;
2) развитие гипотезы;
3) проверка гипотезы.
Рассмотрим содержание и особенности каждого этапа более
подробно.

Выдвижение гипотезы
Чтобы выдвинуть гипотезу, необходимо располагать
некоторой совокупностью фактов, относящихся к
наблюдаемому явлению, которые бы обосновывали
вероятность определенного предположения, объясняли
неизвестное. Поэтому построение гипотезы связано,
в первую очередь, с собиранием фактов, имеющих
отношение к тому явлению, которое мы объясняем,
и не совпадающих с уже имеющимся объяснением.
На основании собранных фактов высказывается
предположение о том, что представляет собой исследуемое
явление, то есть формулируется гипотеза в узком смысле
слова.
Предположение высказывают в результате логической
обработки собранных фактов. Факты, на основании которых
выдвигается гипотеза, могут быть осмыслены логически в
форме дедукции, индукции или аналогии. Выдвижение
предположения составляет основное содержание гипотезы.

а) предположение не должно быть логически
противоречивым;
б) предположение должно быть принципиально
проверяемым.
Различают два рода проверяемости - практическую и
принципиальную.
Предположение является практически проверяемым, если
оно может быть проверено в данное время или в
относительно недалекий период времени.
Предположение является принципиально проверяемым,
когда оно может быть проверено (если не в ближайшее
время, то когда-нибудь).

Предположение, чтобы стать гипотезой, должно
удовлетворять следующим требованиям:
в) предположение не должно противоречить ранее
установленным фактам, для объяснения которых оно
предназначено. Если уже на этапе формирования гипотезы
факты вступают в противоречие с предположением, следует
прибегнуть к иной формулировке.
г) предположение должно объяснять возможно более широкий
круг явлений. Это требование позволяет из двух или более
гипотез, объясняющих один и тот же круг явлений, выбрать
наиболее оптимальную.

Развитие гипотезы
Развитие гипотезы связано с выведением из нее логических
следствий. Считая выдвинутое предположение истинным,
из него дедуктивным путем выводят ряд следствий, которые
должны существовать, если существует предполагаемая
причина. Логические следствия, выводимые из гипотез,
нельзя отождествлять со следствиями - звеньями причинноследственной цепи явлений, всегда хронологически
следующими за вызвавшей их причиной.
Сопоставление выведенных из предположения следствий с
установленными фактами действительности дает
возможность либо опровергнуть гипотезу, либо подтвердить
ее истинность.
Это осуществляется в процессе проверки гипотезы.

Требования к гипотезам
1. Не должна содержать понятий, которые не получили
эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема.
2. Не должна противоречить ранее установленным научным
фактам.
3. Должна быть просто сформулирована.
4. Хорошая гипотеза приложима к более широкому кругу
явлений, нежели та область, в которой непосредственно
проводится исследование.
5. Должна быть принципиально проверяема при данном
уровне теоретических знаний, методической оснащенности и
практических возможностях исследования.

Проверка гипотезы
Проверка гипотезы идет, как правило, посредством
практики.
Гипотеза порождается потребностями практики, и в основном
практика решает вопрос о том, истинна гипотеза или ложна.
При проверке гипотезы также используются и логические
средства. Проверка гипотезы, превращение ее в достоверное
знание есть процесс сложный и длительный. Поэтому его
нельзя сводить к какому-то одному логическому действию.
При проверке гипотезы используются различные формы и
способы ее подтверждения или опровержения.
гипотезы.
Сущность этого способа заключается в том, что
предполагаемые отдельные факты или явления в ходе
последующего познания подтверждаются (или не
подтверждаются) практикой наблюдения.

Непосредственное подтверждение (опровержение)
гипотезы
Логическое подтверждение (опровержение) протекает
опосредованно, так как познаются явления, имевшие место
в прошлом или существующие и в настоящее время, но
недоступные непосредственному чувственному восприятию.
Логическое доказывание (опровержение) гипотезы в
зависимости от способа обоснования может осуществляться в
форме прямого или косвенного доказательства (опровержения).
Прямое подтверждение (опровержение) гипотезы протекает
путем подтверждения или опровержения выведенных логических
следствий вновь обнаруженными фактами.
Логический процесс выведения следствий из выдвинутого
предположения и обоснования истинности или ложности
гипотезы, как уже отмечалось, осуществляется очень часто
в форме условно-категорического умозаключения.

Непосредственное подтверждение (опровержение)
гипотезы
Косвенное доказательство протекает путем опровержения
(подтверждения) и исключения всех ложных (истинных)
предположений, на основании чего утверждают о
достоверности (ложности) единственного оставшегося
предположения.
Заключение в этом выводе может расцениваться как
достоверное, если,
во-первых, построен исчерпывающий ряд
предположений, объясняющих исследуемое явление,
во-вторых, в процессе проверки гипотез опровергнуты
(подтверждены) все ложные (истинные) предположения.
Предположение, указывающее на оставшуюся причину, в
этом случае будет единственным, а выраженное в нем
знание будет выступать уже не как проблематичное, а как
достоверное.

Научность гипотезы
Предположение и догадка могут в
определенной степени носить субъективный
характер, опираться на интуитивное чутье,
индивидуальное провидение; гипотеза же - в
большей степени предположение
обоснованное, использующее накопленное
научное знание о той или иной предметной
области и ее закономерностях, оно
экстраполирует это знание, предполагает
влияние известного на неизвестное, и
наоборот. В этом и заключается научность
гипотезы.
.

Гипотеза и теория

элементов:
-базис, т.е. исходное, накопленное наукой
знание, данные, полученные из наблюдения,
экспериментально или другими способами,
выступающее основанием для
предположения;
-затруднение, несогласованность знания и
некоторых полученных наукой фактов,
осознаваемое, но не объясняемое базисом
(наличным знанием), т.е. проблемная
ситуация.

Гипотеза и теория
Структурная гипотеза состоит из следующих
элементов:
-предположение, выдвинутое
(сформулированное) для объяснения этого
факта, для разрешения затруднения;
-следствия, полученные из этого
предположения и сопоставленные с
реальностью;
-заключение об истинности или ложности
предположения.

Виды исследования
Исследование может быть
описательным, предполагать
получение эмпирических сведений,
дающих относительно целостное
представление об изучаемом явлении,
или же аналитическим, направленные
на анализ, выяснение причин лежащих
в основе явлении и обусловливающих
его характер.

Виды исследования
Исследование может быть
разведывательным (пилотным, пилотажным), если
разделяются, на разовые (когда к решаемой проблеме
больше не возвращаются) и
повторные, а также мониторинговые (лонгитюдные)
когда по заданному сценарию исследование через
определенный промежуток времени повторяется или
проводится регулярно (как, скажем, переписи
населения). Разновидностью повторных
исследований оказываются исследования панельные,
когда обращаются через определенный промежуток
времени к одним и тем же людям.

Типы исследования
Полевые исследования проводятся в нормальных,
естественных для изучаемой общности условиях.
Лабораторные -- в условиях, созданных специально
для исследования (например, фокус группа).
Исследование может быть
эмпирическим: опирающимся на действия, поступки,
поведение людей, и/или
теоретическим, основанным на существенных
свойствах, состояниях, выявленных в предыдущих
исследованиях или построенных иным способом без
непосредственного обращения к эмпирической
реальности.

Итак,
к
методологическим
параметрам
педагогического исследования относятся:
проблема, тема, объект, задачи, гипотеза и
защищаемые положения, а основными критериями
качества педагогического исследования являются
критерии актуальности, новизны, теоретической и
практической значимости.
Указанные
элементы
научного
аппарата
исследования обычно располагают в диссертации
или
квалификационной
работе
примерно
в
следующей последовательности:

Параметры педагогического исследования
обоснование актуальности исследования,
постановка научной проблемы,
цель исследования,
объект исследования,
предмет исследования,
задачи исследования,
гипотеза исследования,
методологические основы исследования,
методы исследования,
этапы исследования,
теоретическая новизна,
практическая значимость,
достоверность результатов исследования,
положения, выносимые на защиту,
апробация работы.

Задания к практическим занятиям
1. Должно ли педагогическое исследование опережать
практику? При каких условиях это возможно?
2. Правомерно ли в педагогических исследованиях
использовать понятие: «человеческий ресурс»,
«человеческий капитал», «индустрия знаний»?
3.В чем отличие субъективности ученогоисследователя, которая признается нежелательной и
препятствует достижению истины, от субъективности
– влияния личности, ее особенностей, установок на
методику и результаты исследования?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №1» г. Костомукши Республики Карелия

«Согласовано» «Принято» «Утверждено»

На заседании МО Педсоветом приказ по школе №

Протокол № Протокол № от «__»_______ 2012г.

«__»______ 2012г. «__»______ 2012г. Директор

Руководитель МО Директор Шемякина Т.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса «Основы научно-исследовательской работы»

9 класс

на 2015 - 16 учебный год

Учитель: Неробова Мария Сергеевна

Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования одной из основных задач школы является формирование ключевых компетенций учащихся. Компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.

В соответствии с направлениями работы школы, обусловленными Концепцией профильного обучения, элективный курс «Введение в научно-исследовательскую деятельность» позволяет познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследователь ской деятельности в учебном процессе и во внеклассной работе, вооружить их методами по знания и сформировать познавательную самостоятельность.

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Реализация программы курса позволяет совершенствовать эту склонность, способствует развитию соответствующих умений и навыков, прививает школьникам вкус к исследованию, предполагает активное участие школьников в исследовательской деятельности по выбранному профилю с целью расширения их знаний и более глубокого усвоения учебного материала.

Цель программы: познакомить школьников с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы, способствовать творческому развитию начинающих исследователей.

Задачи программы:

· сформировать у учащихся чувства значимости научных исследований, понимание роли и значимости отечественной науки и научной школы;

· вооружить учащихся теоретическими знаниями о различных формах организации научно-исследовательской деятельности учащихся;

· сформировать основы практических умений организации научно-исследовательской работы.

Организация учебного процесса

Программа элективного курса рассчитана на 35 ч. Она состоит из двух разделов: «Методы научного исследования» - 18 часов и «Организация научного исследования» - 17 часов. Программа имеет практико-ориентированную направленность, формы занятий разнообразны: семинары, практикумы, тренинги и др. Количество часов и объем изучаемого материала позволяют принять темп продвижения по курсу, который соответствует возрасту учащихся 9 классов. Отработка и закрепление основных умений и навыков осуществляется при выполнении практических заданий.

Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне развития умственной деятельности, так как школьники учатся анализировать, замечать существенное, подмечать общее и делать обобщения, переносить известные приемы в нестандартные ситуации, находить пути их решения.

Уделяется внимание развитию речи: учащимся предлагается объяснять свои действия,

вслух, высказывать свою точку зрения, ссылаться на известные правила, факты, высказывать

догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы, публично выступать.

С целью приобщения учащихся к работе с литературными источниками, каталогами, принципами составления библиографии и т.п. организуется посещение библиотеки. Происходит развитие не только практических умений организации научно - исследовательской деятельности учащихся, но и общеучебных умений. Реферативная и исследовательская деятельность учащихся позволяет удовлетворять их индивидуальные потребности и интересы, выявлять их индивидуальные возможности, т.е. максимально индивидуализировать обучение.

Итоговой формой контроля, подводящей изучение курса к логическому завершению,

предполагается выполнение учащимися своего исследования, написание научно - исследовательской работы, реферата, проекта и последующее выступление учащихся на научно-практической конференции.

Программа содержит список литературы по предложенным темам.

Требования к уровню усвоения учебного материала

В результате изучения программы «Основы научно-исследовательской работы» учащиеся должны знать, понимать:

— роль науки в жизни общества;

— учение В.И. Вернадского о ноосфере;

— выдающихся русских ученых в различных областях наук и их достижения;

— принципы научного мышления;

— методы научного исследования и познания естественных и гуманитарных наук;

— основные виды научно-исследовательских работ, компоненты их содержания и правила написания.

Уметь:

— планировать и проводить наблюдения и эксперименты;

— составлять отзыв, рецензию, аннотацию;

— организовывать и проводить научно-исследовательскую работу;

— оформлять научно-исследовательскую работу;

— уметь работать с научно-популярной литературой.

« Введение в научно - исследовательскую деятельность учащихся » (35 часов)

Методы научного исследования (18 ч )

1. Наука и научное мировоззрение. Отличие науки от других явлений духовной жизни человека. Отличие научного знания от обыденного, лженаучного, паранаучного. Взгляд В.И. Вернадского. Место науки в духовной жизни общества. Принципы научного мышления. Объяснительное и описательное в науке. Могут ли существовать две теории, объясняющие одни и те же факты. Факты и их интерпретация. Критерий истины. Доказательства. Научные

2. Гуманитарные и естественные науки. Сближение наук. Учение В.И.Вернадского о ноосфере.

3. Основные виды исследовательских работ: аннотация, доклад, конспект, реферат, рецензия, научно-исследовательская работа, тезисы, отзыв. Компоненты содержания каждого вида работ, требования к содержанию, этапы работы над рефератом, требования к оформлению, критерии оценки.

Практические занятия : «Составить аннотацию статьи, книги; написать отзыв на реферат»; «Подготовить конспект статьи».

4. Методы научного исследования: теоретические и эмпирические. Индукция и дедукция. Анализ и синтез. Сравнительный анализ. Правила проведения сравнительного анализа. Синектика. Метод аналогий: виды аналогий прямая аналогия, личностная, фантастическая, символическая. Основы моделирования: математическое и техническое моделирование. Статические и динамические модели. Графические методы: виды графиков, методика и правила использования. Диаграммы и их виды. Метод экспертных оценок. Организация и проведение метода экспертных оценок. Контент - анализ. Шкалирование. Виды шкал измерений. Метод мозгового штурма: история возникновения метода; варианты, основные этапы, правила проведения мозговой атаки.

5. Наблюдение. Основные задачи наблюдения. Условия проведения наблюдений. Недостатки метода наблюдений. Классификация наблюдений. Организация и проведение научного наблюдения.

Практическое занятие :

6. Эксперимент. Роль эксперимента в науке. Виды эксперимента. Планирование эксперимента. Основные задачи наблюдения. Эксперимент и наблюдение, их отличие. Требования к подготовке эксперимента. Способы регистрации результатов эксперимента.

7. Работа с литературными источниками. Принципы и приемы работы с каталогами. Принципы составления библиографии. Методика изучения литературных источников с применением рациональных приемов работы над текстом. Правила u оформления библиографических ссылок.

(17 ч )

1. Научное исследование. Виды научно-исследовательских работ: реферативные, практические, опытно-экспериментальные. Выбор темы и обоснование ее актуальности.

Объект и предмет исследования.

Понятие о целях и задачах научного исследования. Гипотеза в научном исследовании.

Практическое занятие: «Выбор темы и обоснование ее актуальности»

2. Структура научно-исследовательской работы: введение, основная часть, заключение. Изучение образцов и знакомство со структурой научных работ.

Практическое занятие : «Подготовить структуру своего исследования».

3. Введение: введение в проблему, основные задачи работы, аргументация актуальности и характеристика общего состояния проблемы ко времени начала исследований. Проблемы работы с источниками. Ретроспективный анализ литературных источников, изученных исследователем.

Практическое занятие : «Подготовить анализ литературных источников по теме своего исследования».

4. Работа над основной частью исследования: материал и методика, описание места и условий исследования, основные результаты исследования, обобщение и вывод. Составление индивидуального рабочего плана. Сбор первичной информации. Стиль изложения материала. Знакомство с разными стилями изложения научных работ.

Практическое занятие :

5. Заключение: обобщение наиболее важных результатов исследования и перспективы исследования. Результаты в научном исследовании и их обработка. Способы обработки информации и представления. Выводы.

Практическое занятие :

6. Требования к оформлению научных работ. Цитирование. Ссылки и правила оформления ссылок. Схемы и иллюстрации.

7. Составление тезисов исследования и компоненты их содержания. Доклад, компоненты содержания доклада. Подготовка доклада о научном исследовании. Требования к тезисам и докладу.

Практические занятия : «Составить тезисы своего исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями»; «Подготовка доклада к научно-практической конференции».

	Название разделов и тем	Всего часов	В том числе			Образовательный продукт
				практики
	Методы научного исследования
	Наука и научное мировоззрение. Объяснительное и описательное в науке					Конспект
	Гуманитарные и естественные науки					Рефераты
	Основные виды исследовательских работ и компоненты их содержания					Аннотация, отзыв, конспект, рецензия, тв.работа, доклад
	Методы научного исследования (теоретические и эмпирические)					Конспект, модели, решение задач
	Наблюдение				Лекция, практикум	План, отчет
	Эксперимент				Лекция, практикум	План, график, таблица, схема
	Работа с литературными источниками				Посещение библиотеки	Правила работы, библиогр.список
	Организация научного исследования
	Научное исследование				Лекция, мастерская	конспект
	Структура научно-исследовательской работы				Лекция, мастерская	Структура исследования
	Введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения и актуальности, определение цели и задач). Анализ источников литературы				Лекция, практикум	Анализ источников
	Работа над основной частью исследования				Лекция, мастерская	План, сбор информация
	Заключение (обобщение результатов, перспектива исследования).Выводы.				Лекция, практикум	Результаты, выводы
	Требования к оформлению научных работ				Лекция, тренинг	Титульный лист, библиогр.список, приложения
	Составление тезисов исследования. Подготовка доклада о научном исследовании				Лекция, практикум	Тезисы доклад
ИТОГО:
Выступление учащихся на научно-практической конференции с рефератами, с докладами о научном исследовании

Литература

1. Александрова Т.К. Положение о работе учащихся Ломоносовской гимназии над индивидуальными исследовательскими темами. // Завуч. 2002. № 2.

2. Айзенк Ганс Ю., Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М.: АСТ,

3. Брагинский И.Л. Исследования юных. Научные общества учащихся в России. История и современность. М.: Просвещение, 1997.

4. Белов А. Об организации учебно-исследовательской работы в области математики // Внешкольник. 1997. № 7-8.

5. Бруднова А.Учебно-исследовательская работа школьников. // Воспитание школьников. 1996. № 3.

6. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование. 2000. № 9.

7. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.

8. Исследовательская работа школьников: Научно-методический и информационно-

публицистический журнал. 2002. № 1.

9. Криволапова Н.А. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: Программа элективных курсов для классов профильного обучения / Институт

повышения квалификации и переподготовки работников образовали Курганской

области. - Курган, 2003.

10. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель

педагогической технологии //Народное образование. 1999. № 10.

11. Плыкин Р. Научное творчество школьников: миф или реальность? // Внешкольник. 1997. № 7-8.

12. Пиявский С.Л. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. // Дополнительное образование. 2000. № 12.

13. Пиявский С.Л. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. // Дополнительное образование. 2001. № 1.

14. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975.

15. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.:

Народное образование, 2001.

16. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя.

М.: Просвещение, 1990.

Развернутое тематическое планирование (35 часов)

	Название раздела (количество часов)	Тема занятия	Дата проведения
	Методы научного исследования (18 часов)	1. Наука и научное мировоззрение. Объяснительное и описательное в науке. 2. «Гуманитарные и естественные науки». 3. Основные виды исследовательских работ и компоненты их содержания. 4. Практическое занятие № 1: «Составить аннотацию статьи, книги». 5. Практическое занятие № 2: «Написать отзыв на реферат; подготовить конспект статьи». 6 «Написать рецензию на сочинение, творческую работу». 7. Практическое занятие № 3. «Подготовить доклад по теме». 8. Методы научного исследования (теоретические и эмпирические). 9 «Метод мозгового штурма. Применение метода сравнительного анализа к описанию событий, явлений». 10.«Использования метода моделирования к изучению явлений». 11.«Применение метода аналогий к решению разнообразных задач». 12. Наблюдение. 13. Практическое занятие № 4. «Планирование и проведение наблюдения». 14. Эксперимент. 15 «Проведение тематических экспериментальных исследований». 16. «Представление результатов эксперимента в различных видах: табличном, графическом, схематическом и т.д. 17. Работа с литературными источниками. 18 «Правила работы в библиографическом отделе, составление библиографического списка литературы».
	Организация научного исследования (17 часов)	19. Научное исследование. 20.Практическое занятие № 5 . «Выбор темы своего исследования; обоснование ее актуальности; формулировка цели и задач своего исследования». 21.Структура научно-исследовательской работы. 22.Практическое занятие № 6 . «Подготовить структуру своего исследования». 23. Введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения и актуальности, определение цели и задач). Анализ источников литературы. 24. Практическое занятие № 7. «Подготовить анализ литературных источников по теме своего исследования» 25. Работа над основной частью исследования. 26. Практическое занятие № 8. «Составление индивидуального рабочего плана. Сбор первичной информации». 27 «Проведение своего исследования». 28. Заключение (обобщение результатов, перспектива исследования). Выводы. 29. Практическое занятие № 9. «Оформление результатов своего исследования». 30. Требования к оформлению научных работ. 31. «Оформление титульного листа, библиографических ссылок, правила оформления приложений». 32 - 33. Практическое занятие № 10. Составление тезисов исследования. Подготовка доклада о научном исследовании. 34. Практическое занятие № 11 . «Составить тезисы своего исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями». 35.Практическое занятие № 12 . «Подготовка доклада к научно-практической конференции» .

Результат: выступления учащихся на научно-практической конференции с рефератами, докладами о научном исследовании, исследовательскими работами.