Школьное образование в Башкирии 1930-х – начала 1940-х гг.

С середины 1930-х годов в массовом сознании советских людей господствовали представления о войне мирового масштаба, как неизбежно приближающейся реальности. Можно назвать это ситуацией «ожидания войны». Невиданные по размаху события надвигались постепенно. Первоначально это были локальные военные действия в Манчжурии и Китае, затем – войны в Абиссинии и Испании. На границах СССР своеобразными репетициями большой войны стали столкновения на озере Хасан и под Халхин-голом, на Карельском перешейке.

О том, что воевать предстоит непременно, люди военного поколения узнавали в школе задолго до начала не только Великой Отечественной, но и Второй мировой войны. «Мы были детьми взвихренных индустриализацией и коллективизацией 30-х и 40-х годов, вдохновенно пели песни о подвигах в грозящей нам войне, – вспоминал бывший секретарь обкома КПСС Т.И. Ахунзянов. – Обязательными предметами в школе были физкультура и военное дело.

Частицей же нашего общественного бытия была полувоенная организа­ция – Осоавиахим. Мы учились метко стрелять, хорошо плавать, выносить с поля боя раненых, бросать гранаты. Словом, учились защищать Отчизну. Со­ревнуясь друг с другом, сдавали нормы на значки «Ворошиловский стрелок», «Готов к труду и обороне», «Готов к противовоздушной и противохимической обороне», «Готов к санитарной обороне» и с гордостью носили их на левой стороне груди, где сердце».

В 1930-е гг. популяризировались среди молодежи разного рода испытания на выносливость, сверхдальние пешие переходы, маршруты повышенной сложности и марш-броски, опирающиеся на военные нормативы с прицелом на многократное превышение таких нормативов.

К примеру, тысячекилометровый лыжный бросок уфимцы совершили по маршруту Уфа-Оренбург-Уфа. Группа из семи велосипедистов из Башкирии преодолела 2500 километров по маршруту Уфа-Новосибирск-Уфа.

Пользовались популярностью среди школьников игры и конкурсы военной направленности, выполнение соответствующих нормативов, которые отмечали значками «Готов к труду и обороне», «Готов к санитарной обороне», «Ворошиловский стрелок» и «Готов к противовоздушной и химической обороне». Все школьники являлись членами Осоавиахима (это было нормой), отличались лишь количеством очков, выбитых в тире и числом парашютных прыжков.

Постоянными для школьников являлись выезды на стрельбища Осоавиахима. К примеру, за лето 1939 г. 1311 учащихся 9–10 классов прошли военные сборы в лагерях Башосоавиахима. В летних лагерях призывники проходили 120-часовую программу по военной подготовке, готовились к сдаче на оборонные значки ГТО, ПВХО, ГСО. С 1939 г. эта программа подготовки увеличилась в связи с обострением международной обстановки до 250 часов.

Наряду с стрелками, снайперами и летчиками, Осоавиахим готовил автомобилистов и мотоциклистов. Подготовку водителей автомобилей Осоавиахим вел, главным образом, на своих автоучебных пунктах (АвтоВУПах). Кроме Башосоавиахима ОАХ данной работой занимался «БашАвтодор» – техническая общественная организация, поставившая перед собой задачу подготовки специалистов в области автомоторного, транспортного тракторного и дорожного дела.

Кроме загородных при школах были созданы военно-спортивные площадки, которые называли по-военному «форпостами». Хотя в Башкирии моря нет, школьники с увлечением сдавали нормы на значок «Моряк» и «Юный моряк». Увеличилось число желающих поступить в военно-морские учебные заведения.

Массовый характер в предвоенное десятилетие в республике получил парашютный и авиаспорт. Башкирия стала лидером авиамодельного движения в масштабе страны. Над дверями уфимского аэроклуба (район нынешнего поселка 8-е Марта) висел лозунг «От модели – к планеру, от планера – на самолет». Он не был формальным призывом, молодые уфимские авиамоделисты, готовившие себя к авиации, становились летчиками, штурманами, авиатехниками, парашютистами-десантниками. Начав с одного фанерного самолета У-2, уфимский аэроклуб к предвоенному 1940 году имел около 50 самолетов ПО-2, совершающих вылеты ежедневно.

В целом, именно военно-физическая подготовленность учащихся стала в предвоенные годы главным показателем работы школы. Стремительное ухудшение внешнеполитической обстановки, угроза новой мировой войны настойчиво диктовали необходимость строительства массовой армии на основе введения всеобщей воинской обязанности. 31 августа 1939 года был принят Закон о всеобщей воинской обязанности, которым вводилась начальная военная подготовка в 5-7 классах средних школ и допризывная подготовка в 8-10 классах с объемом 2 часа в неделю.

Яркая особенность предвоенного времени – учебные планы и школьные программы фактически разрабатывались в этот период не в учреждениях Наркомпроса, а в Комиссариате обороны страны.

Так, приказ народного комиссара обороны К.Е. Ворошилова № 51 от 7 марта 1940 г. гласил: «1. Ввести в действие объявленную программу допризывной военной подготовки учащихся 8, 9 и 10 классов средних школ, техникумов, рабфаков, школ ФЗУ и высших учебных заведений. 2. Программой допризывной военной подготовки учащихся руководствоваться всем директорам и военным руководителям средних школ, техникумов, рабфаков, школ ФЗУ и высших учебных заведений, где согласно закону о всеобщей воинской обязанности установлена допризывная военная подготовка учащихся».

В 1940 г. в качестве обязательного школьного учебного предмета в учебный план была включена допризывная военная подготовка. Соответствующая программа («Программа допризывной военной подготовки учащихся средних школ, техникумов, рабфаков и равных им учебных заведений») была разработана Управлением начальной и допризывной военной подготовки при Главном управлении Красной Армии. На военное и физическое воспитание в 8 – 10-х классах отводилось 120 учебных часов в год. Учет успеваемости по допризывной военной подготовке проводился на общих основаниях с другими школьными предметами.

Программа включала следующие разделы: физическое воспитание и строевая подготовка, стрелковая подготовка, военная топография, противовоздушная и противохимическая защита, военно-санитарное дело, тактическая подготовка, сведения об организации Красной Армии Военно-Морского Флота, уставы РККА. С целью подготовки среднего медицинского персонала программой предусматривалось обучение девушек-старшеклассниц санитарному делу. Для проведения занятий по военно-физической, начальной и допризывной военной подготовке физкультурные организации должны были бесплатно предоставлять учебным заведениям стадионы, площадки, гимнастические залы, стрелковые тиры, катки, водные станции и лыжные базы.

В феврале 1941 года в целях совершенствования начальной военной подготовки советской молодежи создаются 4-х месячные военно-авиационные школы первоначального обучения, комплектовавшиеся призывниками, которые затем поступали в 9-ти месячные военные школы пилотов и далее – в 2-х годичные авиационные училища. В это время укрепляются военно-шефские связи воинских частей со школами, пионерскими и комсомольскими организациями, создаются школы и клубы военных следопытов и юных друзей пограничников. В результате к началу войны был создан многомиллионный резерв для всех видов вооруженных сил Красной Армии.

В первые же месяцы войны большинство школьных зданий было занято под госпитали, военно-призывные пункты, в них размещались эвакуированные предприятия и учреждения, воинские части.

Так, к концу 1941 г. из 63 уфимских школ 56 были использованы под военные нужды. Это привело к тому, что половина учащихся города перестала учиться, остальные занимались в 4-5 смен по сокращенному учебному графику. Уроки проводились в малоприспособленных помещениях, при нехватке учебного оборудования, учебников и письменных принадлежностей. В 1941-42 учебном году число учащихся в школах резко сократилось. По БАССР не было охвачено обучением 14 процентов учащихся. «Отсев» в ходе учебы составил около 20 процентов.

Одной из серьезных проблем являлось обеспечение школ учителями. Башкирский педагогический, Уфимский, Стерлитамакский и Бирский учительские институты и 12 педагогических училищ за годы войны подготовили более 3 тыс. учителей высшей и средней квалификации. Заочные отделения этих институтов и училищ окончило 2,5 тыс. работающих учителей. В школы республики на работу было принято 2 тыс. эвакуированных учителей.

Из-за нехватки учителей детей в сельской местности отпускали на кани­кулы теперь не на два-три месяца, как раньше, а на пять – с мая по ок­тябрь. Занятия в школе некоторые бросали. Это происходило по разным причинам, чаще из-за голода или отсутствия одежды. «Для занятий не было ни книг, ни тетрадей, ни ручек с карандашами, – вспоминал житель Федоровского района Башкирии Равиль Ялчин. – Многие мои одноклассники в сентябре не смогли прийти в школу – не было одеж­ды и обуви; только холод, голод и нищета были в каждом доме. В четвертом классе к концу учебного года учеников оста­лось трое. Наша степенная, скромная и умная учительница Бади Хамзовна Янбулатова попросила нас пригласить остальных уче­ников сдавать выпускные экзамены: собралось нас всего девять че­ловек. Так мы сдали выпускные экзамены и окончательно завершили учебу».

По распоряжениям правительства БАССР около 1 тыс. учителей, занятых на других работах, возвратили в школы. В Башкирском институте усовершенствования учителей работали краткосрочные курсы по подготовке учителей и повышению квалификации. За годы войны в курсовой сети занималось всего около 15 тыс. человек. Однако, привлечение к работе в школах людей, не имеющих профессиональных навыков, заметно ухудшило уровень обучения. К началу 1942-43 учебного года более 60 % учителей имели среднее педагогическое и общее среднее образование, а 25 % не имели даже среднего образования.

С первых дней войны военная подготовка стала главным содержанием обучения и воспитания в школах. Меры по усилению допризывной военной подготовки носили экстренный характер. 2 июля 1941 года, постановлением СНК СССР введена всеобщая обязательная подготовка к противовоздушной и противохимической обороне. Школьники от 8 до 16 лет проходили такую подготовку по месту обучения. В соответствии с постановлением СНК СССР от 11 августа 1941 года на 2 часа в неделю была увеличена военная и физическая подготовка в старших классах средней школы. Постановлением ГКО от 17 сентября 1941 года вторично был введено всеобщее обязательное обучение военному делу, на основании которого в школах вводится 110-часовая программа военной подготовки. Основной целью обучения объявлено создание резерва для Красной Армии.

В начале войны в отделах народного образования вводятся должности заместителей заведующих отделами по военному обучению. Для проведения допризывной военной подготовки учащихся в школах в обязательном порядке вводится должность военного руководителя («военрука»), которая до этого являлась «желательной» и «факультативной». На эту должность назначались лица среднего и младшего командного состава запаса, получившие ускоренную подготовку для проведения занятий с учащимися, а также учителя, прошедшие специальное военное обучение. Военный руководитель непосредственно подчинялся директору школы.

Что представляли собой школьные программы военно-физической подготовки в начальный период войны?

Для всех школ обязательной стала гимнастика до учебных занятий продолжительностью 10 – 15 мин. В 1 – 4-х классах обучение состояло из несложных гимнастических упражнений общеразвивающего характера, традиционных подвижных детских игр, простой лыжной подготовки. Противохимическая защита включала обучение правилам пользования детским противогазом, включая тренировки в противогазе до 35 мин.

Главной задачей начальной военной подготовки школьников 5 – 7-х классов было освоение программы «Обучение одиночного бойца», включавшей занятия по строевой, огневой, тактической и противохимической защиты (всего 99 час. в учебном году). Физическая подготовка (около 40 % объема) включала военную гимнастику, спортивные игры, кросс, бег, прыжки, метание гранаты, приемы борьбы, бокса, рукопашного боя, лыжную подготовку, преодоление препятствий и плавание.

Задачей допризывной подготовки школьников 8 – 10-х классов средней школы было совершенствование одиночной подготовки и обучение бойца, способного действовать в составе отделения и взвода. Программа включала достаточно материал по строевой, огневой, тактической и противохимической подготовке (например, первоначальное обучение вождению мотоцикла, прыжки с парашютной вышки и др.). На допризывную военную подготовку отводилось 140 учебных часов в год. В неделю планировалось по пять занятий военно-физической подготовкой. Программой был предусмотрен двухнедельный лагерный сбор. Девушки старших классов овладевали специальностями санитарных дружинниц, радисток, телефонисток, связисток, телеграфисток. Они обучались также и практическим навыкам в военно-строевой подготовке и стрельбе из малокалиберной винтовки.

В первые месяцы после начала Великой Отечественной войны в Башкирии были было размещено 17 военно-учебных заведений, многочисленные курсы срочной подготовки по военным специальностям. Важно отметить – большинство училищ и курсов военного профиля, развернутых в республике в срочном порядке, опирались на военно-спортивные секции, кружки и разного рода объединения, обучение в которых было налажено еще в предвоенные годы. Именно предвоенная подготовка позволила быстро развернуть обучения по таким специальностям военного профиля, как подготовка стрелков, пулеметчиков, связистов, минеров и минометчиков.

Но и проблемы, с которыми пришлось столкнуться организаторам военного всеобуча в Башкирии оказались значительны. В большинстве районов республики, в погоне за количественными показателями, привлекли к военному обучению не только тех, кто подлежит обучению по нарядам Башвоенкомата, а поголовно всех. При этом не учитывали неподготовленность преподавательского состава, отсутствие оружия, макетов и учебных пособий. В результате подготовка бойцов всевобуча превращалась в формальное прохождение программы. К примеру, в некоторых районах готовили пулеметчиков и минометчиков, которые ни разу не видели пулемета и миномета. Обучали отряды истреби­телей танков, не имея ни противотанковых ружей, ни фанерного макета танка, а исключительно по брошюрам и пособиям.

Из справки обкома ВКП(б) о состоянии всеобщего обязательного военного обучения по Башкирской АССР от 15 сентября 1941 года: «…Всеобщее обязательное военное обучение призывников 1923 года рождения и военнообязанных запаса первой очереди в возрасте до 45 лет из необученных проходит неудовлетворительно. В ряде районов – Чишминский, Кушнаренковский, Зилаирский, Альшеевский и другие – обучение начали на десять-двадцать дней позже установленного прави­тельством срока. Обеспеченность учебных пунктов оружием и другими наглядными учебными пособиями низкая. Напри­мер, учебных винтовок имеется одна винтовка на шестьдесят пять человек обучаемых, станковых пулеметов «Максим» имеется всего по республике четырнадцать штук, ручных пулеметов двенадцать и минометов только пять. В таких районах, как Байкибашевский, Аскинский и Бакалинский имеется только по три-пять учебных винтовок на район. Командный состав учебных пунктов, командиры батальонов, рот, взводов и отделений подобраны из военно­обязанных запаса в количестве шести тысяч двухсот человек, причем более половины из рядового состава, не имеющих навыков в обучении бойцов».

Полностью сменились в военный период принципы организации учебного процесса. Труд на пришкольном участке служил теперь не столько учебно-опытным целям, но являлся дополнительным источником питания, а сам пришкольный участок приобрел значение подсобного хозяйства. Сбор металлолома стал иметь особо значение в связи с нехваткой металла на предприятиях. Сбор лекарственных трав, шиповника и ягод стал вынужденным способом компенсировать нехватку лекарств и лечебных средств.

Спецификой военного времени объясняется участие в строительстве оборонительных укреплений, участие в отрядах противовоздушной и противохимической обороны и шефская работа в госпиталях. Возникшее накануне войны тимуровское движение в военное время получило всеобщий размах, по своему разнообразию и многочисленности превысив все общественные движения школьников в СССР. Учащиеся 7–10 классов обучались сельскохозяйственным работам.

В школах, расположенных вблизи МТС и совхозов, учащиеся 9–10 классов осваивали профессии трактористов и комбайнеров. Так, к весне 1942 года в школах республики к участию в полевых работах было подготовлено 56,3 тыс. старшеклассников, в том числе 3,7 тыс. трактористов, 1,6 тыс. комбайнеров. Производительный труд школьников на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве, школьных мастерских – характерная особенность воспитания в годы войны.

В настоящее время сис­тема образования Республики Башкортостан включает в себя 5730 разнопрофильных учреждений, где обучаются и воспитываются более 1,1 миллиона детей.

Было непросто сохранить столь масштабную систему образо­вания по причине ограниченных возможностей государственного бюджетного финансирования. Президентом и Правительством республики принимались все возможные меры по стабилизации и укреплению финансового положения системы образования, ее ма­териально-технической оснащенности.

Сейчас республика выделяет на содержание одного учащегося (воспитанника) от 3,3 тысячи (в школах) до 35 тысяч рублей (в детских домах) в год. Общество не может экономить на образова­нии, но образование обязано эффективно использовать свои ре­сурсы, как выделенные государством, так и заработанные образо­вательными учреждениями.

В последнее десятилетие наметились качественные изменения в системе образования. Она освободилась от излишней централи­зации. Закон «Об образовании» гарантировал автономию образо­вательных учреждений, появился негосударственный сектор. Сис­тема образования стала более гибкой и вариативной. Возросли возможности граждан республики в свободном выборе учебных заведений, общеобразовательных и профессиональных программ. Более продуктивный характер приняло сотрудничество высшей и средней школы, педагогическая наука пришла в школу.

В последнее десятилетие XX века в республике, благодаря при­нятию Декларации о государственном суверенитете, активно раз­рабатывалась модель образования, учитывающая специфические условия и потребности жителей нашего многонационального Баш­кортостана. Количество национальных башкирских, русских, та­тарских, марийских, чувашских, удмуртских, мордовских, украин­ских школ увеличилось на 1570. Особое развитие сеть националь­ных школ получила в Абзелиловском, Гафурийском, Миякинском и других районах.

Формируя собственную региональную модель образования, мы находимся в едином российском образовательном пространстве, в котором ныне назревают крупные перемены. Новые ориентиры реформирования образования определяются Стратегией соци­ально-экономического развития России до 2010 года.

Отдельного разговора требует сельская школа. В сельских школах ныне обучаются более 40% учащихся. Сельская школа -это особая забота нашего Президента М. Г. Рахимова и Правитель­ства. Из общего числа построенных в республике школ большая часть – сельские. 90% основных и средних сельских школ распо­ложены в типовых зданиях, имеют газовое и- электрическое ото­пление. Архитектура и дизайн новых сельских школ не уступают городским. Показательны в этом плане районы Белорецкий, Благо-варский, Зианчуринский, Илишевский. Федоровский и другие.

Качество общего образования определяет уровень образован­ности всего населения. Расширение практики вариативного обра­зования и инновационной деятельности ставит задачу измерения и объективной диагностики качества обучения на всех ступенях. Условия для этого создают государственные образовательные стандарты.

Министерство народного образования развернуло работу по организации диагностики уровня обучения: за последние три года ею были охвачены учащиеся общеобразовательных школ 46 рай­онов и всех городов республики по 16 школьным дисциплинам. Назрела необходимость создать многоуровневую, постоянно дей­ствующую систему мониторинга качества образования. К числу наиболее значимых показателей регионального мониторинга каче­ства образования следует отнести и такие показатели, как здоро­вье, умение применять знания в жизненно важных ситуациях, творческие умения.

Важная роль в социальной реабилитации и адаптации воспи­танников принадлежит специальному образованию. В республике сохранена и получила развитие сеть школ-интернатов и детских домов, открылись республиканские и муниципальные образова­тельные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи. Диагностическую, экспертную, консультаци­онную помощь оказывают психолого-медико-педагогические кон­сультации. Появились центры временного пребывания детей, при­юты. В то же время более предпочтительной формой становится патронатное воспитание – передача детей в семьи.

Новые реалии требуют развития сети специализированных школьных образовательных учреждений и специальных коррекци-онных школ, обеспечения общего образования детей с ограничен­ными возможностями здоровья, создания для них условий получе­ния профессионального образования.

В условиях переходного периода произошла оптимизация сети учреждений начального профессионального образования при со­хранении контингента учащихся. Подготовка кадров ведется по 74 профессиям и специальностям. В 14 опорных учреждениях моло­дежь обучается различным видам народных промыслов. Около 80% выпускников направляются на работу в госпредприятия, ме­нее 3% – в частные. Обновляется содержание образования, в учеб­ный процесс внедряются государственные стандарты начального профессионального образования (далее НПО). На девяти экспери­ментальных площадках апробируются новые педагогические тех­нологии. Система выполняет важную функцию социальной за­щиты. Ежегодно в учреждениях НПО получают профессиональное образование более 800 детей-сирот и детей, оставшихся без попе­чения родителей.

Сегодня в наших учреждениях обучают и воспитывают детей и молодежь 66900 педагогических работников, из них 60 тысяч учи­телей.

В 90-е годы возрос образовательный уровень учительства. Если в 1991 г. высшее образование имели 69,8% учителей, то в 2000 г. -73,8%. Среди учителей начальных классов, соответственно, 37,2% и 45,9%, что сегодня уже недостаточно. Из числа работающих педагогических работников государственными и отраслевыми наградами, почетными званиями отмечен труд более 15 тысяч че­ловек, 11,6% учителей имеют высшую категорию, 27,7% – первую категорию. По Г. Мухамедъяновой.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Исхакова Фаниля Сагитовна. Развитие общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 1945-1985 годы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Уфа, 1999 169 c. РГБ ОД, 61:00-13/987-6

Введение

Глава 1. Развитие школьного образования в республике башкортостан как историко-педагогическая проблема 16

1.1. Состояние школ республики в послевоенные годы (1945-1948 гг.) и в период осуществления семилетнего обучения (1949-1958 гг.) 16

1.2. Осуществление всеобщего обязательного восьмилетнего обучения и школы Республики Башкортостан (1959-1966 гг.) 36

1.3. Решение школами Республики Башкортостан задачи всеобщего среднего образования в 70-х - в первой половине 80-х годов 51

Выводы по первой главе 71

Глава 2. Историко-педагогическии опыт организации образовательного процесса в школах республики 74

2.2. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа 107

Выводы по второй главе 136

Заключение 138

Список основной использованной литературы и неопубликованных документов 145

Введение к работе

Развитие общеобразовательной школы на современном этапе характеризуется значительными преобразованиями, связанными с объективными социально-экономическими условиями, а также осуществляемыми реформами. Радикальные перемены, происходящие в современном обществе, способствуют возрастанию значения школьного обучения как основного звена системы образования. Ведущая роль школы определяется тем, что она закладывает основы всестороннего развития личности, составляет базу для продолжения и получения профессии.

В Республике Башкортостан накоплен значительный опыт развития школьного образования. Основы современной общеобразовательной системы сложились в 20-е годы, после революционных событий 1917 года и общегосударственного реформирования всей просвещенческой сферы, направленного на осуществление обязательного всеобщего начального обучения. В соответствии с "Положением о единой трудовой школе", утвержденным ВЦИК в октябре 1918 года, в республике оформилась структура начального и среднего образования, представленная единой трудовой школой с разделением ее на две ступени: школы 1-й ступени с 5- летним курсом начального обучения на базе начальных училищ и І-Ш классов гимназий, школы 2-й ступени с 4-летним курсом обучения на базе IV-VII классов гимназий, высших начальных училищ. В 1920 году в Малой Башкирии существовало 1858 школ 1-й ступени, в которых обучалось 123 тыс. учащихся и 28 школ 2-й ступени -1,6 тыс. учащихся.

Кроме школ 1-й и 2-й ступени функционировали так называемые договорные, опорные и школы крестьянской молодежи (ШКМ). Некоторое время сохранялись мектебы (начальные религиозные школы).

Позитивной стороной развития школьного образования в тот период являлось решение задачи обучения детей на родных национальных языках. В республике образовалась сеть самостоятельных национальных школ, обучающих детей на русском, башкирском, татарском, чувашском, немецком, мордовском языках. В 1920 году число башкирских и татарских школ составляло 64.9%, русских - 29,2%, чувашских - 2,5 %, немецких - 2,5%, мордовских - 0,9% от общего количества школ.

Начало 30-х годов ознаменовалось в республике, как и в стране в целом, переходом к повсеместному проведению обязательного начального обучения в соответствии постановлением ЦК ВКП(б) "О всеобщем обязательном начальном обучении", принятом в июле 1930 года. Этот период характеризовался увеличением количества национальных школ. В середине 30-х годов обучение в республике осуществлялось на 12 языках.

Значительное внимание уделялось подготовке педагогических кадров. В середине 30-х годов существовало 15 педтехникумов, в том числе 5 русских, 5 башкирских, 3 татарских, 1 чувашский, 1 марийский (в 1938 году реорганизованы в педагогические училища). В 1920 году был создан Практический институт народного образования, реорганизованный в 1929 году в Башкирский государственный педагогический институт им. К.А.Тимирязева (ныне Башкирский государственный университет). В 1933 году организован Башкирский институт повышения квалификации работников народного образования. В конце 30-х годов были открыты учительские институты в Уфе, селе Месягутово, городах Стерлитамаке и Бирске (два последних позже были реорганизованы в педагогические институты).

Организация образовательного процесса в школах республики и реформирование содержания образования характеризовались поисками педагогических новаций, введением комплексных программ, обращением к зарубежному опыту. Существенным компонентом образования стала

политехнизация. Получили развитие демократические начала в школе, формировались новые традиции.

Однако, в целом, состояние школьного образования в тот период было сложным, существовало немалое количество проблем материального, организационного, педагогического характера, а также связанных с отказом от прежних традиций и нравственных ценностей и привитием новой государственной идеологии. Поэтому всеобщее начальное обучение в республике удалось ввести лишь в конце 30-х годов.

Накануне Великой Отечественной войны начиналось введение обязательного семилетнего обучения в городах республики. В 1940/41 учебном году в республике насчитывалось 4867 школ (627 тыс. учащихся).

В настоящее время в Республике Башкортостан насчитываются 3263 общеобразовательные школы, в которых обучается 696428 учащихся (всего в России - 66,3 тыс. школ, количество учащихся - 21,3 млн.).

Обучение осуществляется на 6 языках: русском, башкирском, татарском, чувашском, марийском, удмуртском. Кроме того, в школах республики изучаются как предмет еще 8 языков народов, проживающих в ней (мордовский, немецкий, украинский, белорусский, греческий, еврейский латышский, польский). Четыре последних языка изучаются в воскресных школах.

Национальное образование ныне в республике, как и во всем мире, приобретает особое значение. В начале 90-х годов принята республиканская программа возрождения национальной школы, повышения языковой культуры населения, конкретизации национального компонента общего образования. Следует отметить улучшение работы, проводимой органами народного образования в Республике Башкортостан, направленной на обеспечение права выбора языка обучения в соответствии со ст. 7 Закона Республики Башкортостан "Об образовании". В 1998/99 учебном году башкирский язык

изучался в 1680 школах 130095 учащимися, что составляло 74,7% от всего количества учащихся башкирской национальности, при этом 39,3% учащихся обучались на родном языке в 825 школах; татарский язык - в 1189 школах 117357 учащимися (53,6%), 10.9% учащихся обучались на родном языке в 576 школах; чувашский язык - в 121 школе 9201 учащимся (44,3%), 4,6% учащихся обучались на родном языке в 26 школах; марийский язык - в 199 школах 12200 учащимися (56,7%), 24,2% обучались на родном языке в 123 школах; удмуртский язык - в 55 школах 2780 учащимися (61,4%), 13% учащихся обучались на родном языке в 29 школах; мордовский язык - в 10 школах 260 учащимися (8,1%);украинский язык - в 7 школах 199 учащимися (3.3%);. белорусский язык - в 2 школах 30 учащимися (2.6%); немецкий язык - в 4 школах 307 учащимися (30,7%); латышский язык - в 1 школе 26 учащимися (13,3%).

На протяжении последних лет в общеобразовательной школьной системе республики, как и в России в целом, получили развитие разнообразные виды и типы образовательных учреждений - инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, колледжи, реальные школы и другие). Они дают широкий спектр образования, как на теоретическом уровне, так и в плане практической направленности, ориентируют подростков на различные направления профессиональной деятельности.

Произошли определенные изменения в содержании школьного образования. В соответствии со ст. 52 Конституции Республики Башкортостан установлены республиканские государственные образовательные стандарты, в настоящее время продолжается работа по их усовершенствованию. Разработаны новые учебные планы, вариативные программы, созданы новые поколения учебников и учебно-методических комплексов. Организовано раннее изучение иностранных языков, более широкое изучение своего края, истории и культуры народов, проживающих в республике. Все большее

развитие получает информатизация учебного процесса. В 1999 году разработана "Программа развития образования Республики Башкортостан на 1999-2003 годы", которая определяет задачи и пути дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Однако в практике современного школьного образования существует немалое количество проблем и противоречий, связанных, с одной стороны, с социальной свободой и, с другой, отсутствием реальных возможностей для ее реализации. До сих пор в Республике Башкортостан недостаточно количество школ, сохраняется 3-х сменное обучение; обеспеченность школ учителями с высшим образованием составляет лишь 70% (в V-XI классах - 81%). Остро стоят проблемы успеваемости, качества обучения и воспитания. Для нынешней системы образования характерно отставание от требований научно-технического и социального прогресса, определенный формализм образовательного процесса, недостаточность научно-методической основы

$>> содержания образования. Система школьного образования не обеспечивает

эффективного развития творческой самостоятельности личности, умения ориентироваться в жизненной ситуации, принимать самостоятельные решения. Современная школа переживает сложный и противоречивый период, связанный с разрушением традиционньгх путей, форм и методов реализации

щ\ педагогического процесса, ломкой его структуры, отсутствием стратегических

ориентиров воспитания, падением престижа образованности, снижением интеллектуального потенциала населения, смещением приоритетов и стереотипов поведения с акцентом на игнорирование и неприятие традиционных, незнанием основ национального и интернационального воспитания, неумением использовать прогрессивные идеи на практике и другие.

щ На наш взгляд, несомненно, одной из важнейших причин кризиса

современного образовательного процесса является игнорирование

исторического опыта воспитания, исторической педагогической практики, а также испытанной мудрости народной педагогики. Сегодня нам необходимо вернуться к лучшим традициям воспитания, к прошлому педагогическому опыту. К.Д.Ушинский отмечал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа. Воспитание подрастающего поколения предполагает диалектическое единство и преемственную связь народной и научной педагогики. Таким образом, для современного образовательного процесса одинаково важны и необходимы и историко-педагогический опыт школ, и идеи народной педагогики и педагогическое наследие выдающихся ученых, и влияние педагогической культуры различных народов.

В решении данной проблемы существует противоречие между потребностью современной школы и педагогической практики в научно обоснованном исследовании историко-педагогического опыта и ее обеспечением (реализацией), которое, в частности, обусловило выбор темы нашего исследования.

Кроме того, образование, являясь частью национальной культуры, аккумулирует в себе духовно-нравственные ценности поколений и выполняет задачу их передачи последующим поколениям. Веками формировались мировоззрение, нормы этики и морали, язык и обычаи. Однако сегодня повсеместно ощущается дефицит духовных ценностей. Современная политика бездушного искажения и неправомерной критики нашей истории не содействует формированию у молодежи высоких моральных качеств.

Поэтому в настоящее время особое значение приобретает воспитание подрастающего поколения в морально-нравственном климате возрождения общечеловеческих ценностей. И именно школа, как отмечал В.А.Сухомлинский, должна взять на себя компенсаторную функцию

мастерской "гуманности, добра и правды". Важнейшей задачей нашей школы в современных условиях является: помочь учащимся выработать правильное отношение к истории, культуре народов, языкам, традициям, к национальному достоинству и, в конечном счете, сформировать интернациональное сознание учащихся. В решении этой задачи также существует противоречие между необходимостью и степенью внедрения достижений культуры в образование и быт подрастающего поколения, что также актуализирует тему нашего исследования. Изучение историко-педагогического опыта в диалектическом единстве с национальной культурой явится не только признанием его исторической значимости, но и окажет существенное содействие развитию современной педагогической теории и практики, а, следовательно, и совершенствованию образовательного процесса в школах.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностью современной школы в научно-обоснованном исследовании накопленного историко-педагогического опыта, а также необходимостью возрождения национальной культуры народов, населяющих Республику Башкортостан.

Проблемы развития школьного образования во все времена являлись объектом исследования педагогов, как отечественных, так и зарубежных. Особый вклад в разработку многих вопросов совершенствования учебно-воспитательного процесса внесли такие выдающиеся педагоги, как А.С.Макаренко, М.М.Пистрак, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Н.К.Крупская и другие.

Методологические, теоретические, а также историографические вопросы историко-педагогических исследований обобщены в работах Ю.К.Бабанского, Б.СГершунского, Э.Д.Днепрова, НАКонстантинова, Ф.Ф.Королева, В.В.Краевского, В.М.Полонского, А.Я.Найна, Н.Д.Никандрова, З.И.Равкина и Других.

Исследованию вопросов развития общеобразовательных школ и образования в общегосударственном масштабе посвящены труды М.М.Дейнеко, С.А.Дятлова, С.Ф.Егорова, Т.Г.Киселевой, Е.Н.Медынского, Е.Г.Осовского, М.АЛрокофьева и других. Заметное место занимает в историографии фундаментальное многотомное издание: "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР", выпущенное издательством "Педагогика" в 1973-1991 гг. Вышеуказанные исследования воссоздают общие тенденции становления и развития общегосударственной системы образования, в русле которой складывались национальные школы.

Проблемам национального образования посвящены работы Г.Н.Волкова, М.Х.Каримова, Е.Н..Жиркова, Н.Ф.Копытова, Я.И.Ханбикова и других.

Вопросы развития национальных школ регионального значения и их особенности, отдельные аспекты национального образования и воспитания исследованы в работах Г.К.Задорожнова, Г.Г.Габдуллина, Н.Г.Краснова, А.С. Паймакова, М.Г.Тайчинова, А.Ф.Эфирова и других.

Большое внимание уделено исследователями развитию школьного образования и его особенностям в Республике Башкортостан. Вопросы национальной образовательной системы и основных направлений ее развития нашли отражение в исследованиях К.Ш.Ахиярова, . Р.В.Альмухаметова, Д.Ж.Валеева, Р.Т.Гарданова, А.С.Гаязова, РХ.Кузеева, Р.Р.Мунирова, З.Г.Ураксина, Э.Ш.Хамитова, Б.Х.Юлдашбаева и других.

Историко-педагогическому анализу осуществления всеобщего обучения в республике и проблемам отдельных периодов развития общеобразовательных школ посвящены работы ШК.Абзанова, А.К.Адигамова, Р.Х.Амирова, С.Р.Алибаева, Р.З.Алмаева, И.Н.Баишева, Г.А.Ивановой, П.П.Козловой, Х.Х.Лукмановой, Ф.Х.Мустафиной, А.К.Рашитова, Л.ГД.Сулеймановой, Г.Н.Фатихова, М.Х.Янборисова и других.

Большой вклад в изучение истории школьного образования до 1917 года внесли исследования Т.М.Аминова, А.А.Еникеева, Т.М.Мамлеевой, Н.А.Селезнева, М.Н.Фархшатова и других.

Анализ состояния научной разработанности проблемы свидетельствует о выявлении исследователями основных закономерностей становления и развития школьного образовательного процесса, его отдельных аспектов, особенностей, но при этом существует еще ряд неизученных вопросов историко-педагогического характера, связанных с национальным обучением, содержанием образовательного процесса и других. Как подчеркивает З.И.Равкин, "переломное время, в котором мы живем, остро нуждается в таком осмыслении исторических событий и фактов, которое бы создавало научно объективное представление о прошлом, содействовало глубокому проникновению в него, проясняя сложные и противоречивые социально-педагогические процессы, происходящие в настоящем" .

В настоящее время возрастает теоретическая и практическая значимость историко-педагогических исследований, изучающих богатое педагогическое наследие народов, их прогрессивные воспитательные традиции. Изучение историко-педагогического опыта является залогом решения многих проблем современного школьного образования и воспитания. Решению отдельных аспектов этой проблемы посвящено данное исследование.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1945 по 1985 год. Они обозначены с учетом того, что после окончания Великой Отечественной войны и послевоенных восстановительных преобразований и до этапа радикальных реформ в стране, начавшегося во второй половине 80-х годов, общеобразовательная школа получила наибольшее развитие и накопила богатый опыт образовательной деятельности.

Цель исследования- комплексный анализ историко-педагогического развития общеобразовательных їпкол Республики Башкортостан в 1945-1985

годы, определение основных тенденций их развития, выявление положительного историко-педагогического опыта образовательного процесса, имеющего научно-практическое значение в условиях обновления системы образования и возрождения национальной культуры.

Объект исследования - развитие общеобразовательных школ Республики Башкортостан.

Предмет исследования - процесс развития общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 1945-1985 годы.

Задачи исследования:

Проведение историко-педагогического анализа развития периодов
школьного образования, характеристика национального обучения;

Выявление социально-педагогических условий, особенностей и основных
тенденций развития общеобразовательных школ;

определение основных задач, направлений и практики совершенствования образовательного процесса;

Обобщение положительного педагогического опыта образовательной
деятельности школ в исследуемый период.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения и философские законы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов, единства исторического и логического, теоретического и практического объективного познания прошлого и его связи с современностью, психолого-педагогические концепции о развивающем обучении, национальном, гуманистическом и личностно-ориентированном образовании, а также основные положения этнопедагогики.

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ архивного и статистического материала, документальных источников, научной психолого-педагогической и историко-педагогической литературы; комплексное сопоставление и сравнение учебных программ, планов, а также

исторических периодов школьного развития; абстрагирование и обобщение передового педагогического опыта, статистических данных; наблюдение и описание современных педагогических проблем.

Источниковую базу исследования составили архивные документы из фондов ЦГАОО РБ (фонд Башкирского Обкома КПСС), содержащие основные постановления по развитию школ и школьного образования, и ЦГИА РБ (фонд Министерства просвещения Башкирской АССР), представляющие официальные данные о количестве и типах школ, национальном составе учащихся, преподавательских кадрах, учебных программах, предметах, методах преподавания и другие.

Важное значение для исследования темы имели материалы текущего архива Министерства образования Республики Башкортостан, а также Государственного Собрания, характеризующие современное состояние школьного образования в республике.

Этапы исследования: работа проводилась в три этапа с 1994 по 1999 год.

Сбор и изучение научно-методической, педагогической, философской, психологической, социологической и историко-педагогической литературы по проблеме, государственных документов, архивного и статистического материала (1994-1995 гг.).

Анализ, сравнение, сопоставление научного материала, исследование современной системы школьного образования, последовательная систематизация результатов исследовательской работы (1996-1997 гг.).

3. Обобщение результатов исследования, формулировка выводов,
выработка рекомендаций, оформление диссертации (1998-1999 гг.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем расширено и конкретизировано научно объективное

представление о развитии общеобразовательных школ Республики Башкортостан в исследуемый период: выявлены и охарактеризованы историко-педагогические условия последовательного осуществления всеобщего обучения, дан анализ образовательного процесса, прослежены его изменения, определены региональные особенности развития школ, специфика и тенденции национального образования, раскрыт положительный педагогический опыт, обоснована возможность его использования в решении современных педагогических проблем, кроме того, введены в научный оборот неиспользованные ранее архивные документы.

Практическая значимость исследования:

представлен материал для использования научными и практическими специалистами при разработке учебно-методических пособий для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений, учителей школ, при повышении квалификации работников образовательной сферы, подготовке научных статей и монографий;

разработаны рекомендации по совершенствованию школьного образовательного процесса и спецкурс по истории развития общеобразовательных школ Республики Башкортостан для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений, учителей школ, старшеклассников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением методов научного познания; опорой на основополагающие философские, педагогические, исторические концепции; привлечением обширного архивного материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогические условия развития школьного образования в Республике Башкортостан в 1945-1985 годы.

Национальное обучение в школах и закономерности его осуществления в различные периоды.

Особенности организации образовательного процесса, его содержание, формы и методы.

Положительный педагогический опыт школ Республики Башкортостан и необходимость его использования в современной практике обучения и воспитания школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на научных
семинарах в Уфимском научном центре РАН (1994-1998 гг.), на заседаниях
Научного Совета по педагогике и психологии Гуманитарного отделения АН РБ
(г. Уфа, 1997 г), кафедр педагогики и НОУШ ФПШС БГПИ (г. Уфа,
1995-1999 гг.), на научно-практических конференциях "Современные школы и
народная педагогика" (г. Уфа,1997, 1998 гг.), "Музыка и труд"

(г. Дюртюли, 1997 г.), "Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего" (г. Уфа, 1999 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и неопубликованных документов.

Состояние школ республики в послевоенные годы (1945-1948 гг.) и в период осуществления семилетнего обучения (1949-1958 гг.)

Развитие школьного образования в Республике Башкортостан, как составной части общегосударственного образования, представляло собой непрерывный и поступательный процесс, который определялся на каждом этапе тем или иным уровнем экономического и общественно-политического развития страны в целом, а также республики. Постановкой и выполнением конкретных задач и, соответственно, принятием определенных государственных законов или постановлений Верховного Совета СССР и БАССР, обозначились определенные периоды в развитии общеобразовательных школ в 1945-1985 годы.

Предшествующий военный период, когда школа пережила чрезвычайные условия, определил дальнейшее развитие школьного образования в стране и республике, как в материальном, так и организационно-педагогическом значении. В годы войны Центральный Комитет партии, и Советское правительство приняли ряд важнейших решений, направленных на улучшение качества обучения и развитие общеобразовательных школ в стране. Было введено обязательное обучение детей с семилетнего возраста в начальных, неполных средних и средних школах; предусмотрено создание семилетних и средних школ рабочей и сельской молодежи; введены пятибалльная система оценки знаний учащихся, экзамены на аттестат зрелости, учреждены золотые и серебряные медали выпускникам средних школ, отличившимся в учении. Кроме того, были приняты постановления о повышении заработной платы учителям, о военно-физической подготовке учащихся, об организации в.школе горячих завтраков, выдаче школьникам дополнительного продовольственного пайка и другие.

В годы Великой Отечественной войны (1943 г.) начала работать Академия Педагогических наук (АПН) (в 1966 году преобразована в АПН СССР, ныне РАО)- высшее научное учреждение, призванное разрабатывать вопросы воспитания и обучения, содействовать развитию образования в стране.

Основной задачей послевоенного школьного образования являлось его полное восстановление и переход к осуществлению обязательного семилетнего обучения. Развитие школ в республике характеризуют следующие цифровые данные. В 1945/46 учебном году насчитывалось всего 5047 общеобразовательных школ; из них начальных - 3842, семилетних - 955, средних- 250 . Численность учащихся в общеобразовательных школах составляла 507,8 тыс. Особенности исторического и географического развития республики (большая протяженность территории, преимущественное развитие сельских населенных пунктов, преобладание мелких поселений, их территориальная отдаленность, особенно в горно-лесных и степных районах) определили общее количество школ (наибольшее число среди других регионов РСФСР).

Другая специфическая особенность Республики Башкортостан, оказавшая не менее значимое влияние на характер развития школьного образования, связана с ее многонациональным составом и проживанием разных национальностей на территории одних и тех же административно-территориальных единиц. Обучение в школах осуществлялось на основных (по количественному составу) национальных языках народов, проживающих в республике. Преподавание в школах было организовано на семи языках: русском, башкирском, татарском, марийском, чувашском, удмуртском, мордовском. В 1945/46 учебном году при общем количестве школ, составляющим 5047 единиц существовало 2169 русских школ, 1164 - башкирских, 1145 - татарских, 156 - марийских, 118 - чувашских, 42 -удмуртских, 25 - мордовских и 228 - смешанных . Преимущественно в северных и северо-западных районах обучение велось на русском, татарском, марийском и удмуртском языках, в юго-западных и южных - на русском, башкирском, татарском, чувашском языках, в юго-восточных - на русском, башкирском, татарском. Вследствие разнонациональности населения обучение в школах в ряде районов велось параллельно на трех-пяти национальных языках. Следует отметить, что в подавляющем количестве школ приоритет принадлежал русскому языку обучения. Это объяснялось рядом причин, в частности отсутствием подготовленных кадров для работы в нерусских ппсолах, недостаточным обеспечением учебно-методической литературой и другими. В целом, наметилась тенденция форсирования изучения русского языка. С принятием постановления бюро Башкирского обкома партии от 10 сентября 1946 года "О мероприятиях по улучшению изучения русского языка в нерусских школах БАССР" повсеместно было введено преподавание учебных предметов V-X классах на русском языке. (Изучение русского языка в нерусских школах было введено в 1938 году в соответствии с постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР "Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей"). Обучение на родном языке в нерусских школах осуществлялось в начальных классах (I-IV), частично - в V-VII, в старших классах (VIII-X) - преимущественно на русском языке; в марийских и чувашских школах старшие классы (VHI-X) полностью обучались на русском языке. В республике начинался постепенный переход на русский язык обучения. Такая политика в области образования, в определенной части, имела оправдание, поскольку состояние изучения русского языка в нерусских школах было неудовлетворительным.

Осуществление всеобщего обязательного восьмилетнего обучения и школы Республики Башкортостан (1959-1966 гг.)

В декабре 1958 года сессия Верховного Совета СССР приняла закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР", который ознаменовал переход к следующему периоду развития школ в стране. В июле 1959 года в соответствии с общесоюзным законом Верховный Совет Башкирской АССР принял закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования в Башкирской АССР". Законом предусматривалось введение всеобщего восьмилетнего обучения детей, а также перестройка общеобразовательной средней школы. Он внес существенные изменения вообще в систему общего образования.

Министерством просвещения БАССР и органами народного образования была разработана система мер по реорганизации семилетних школ в восьмилетние, укреплению их учебно-материальной базы, развитию интернатов, повышению качества учебно-воспитательной работы для перехода ко всеобщему восьмилетнему обязательному обучению.

Переход к новому периоду развития школьного образования начинался с 1959/60 учебного года. К тому времени в республике насчитывалось всего 4857 школ: из них начальных - 3205, семилетних - 1180, восьмилетних -.42, средних - 430. Численность учащихся составляла 570,5 тыс. человек .

Одним из важнейших условий организации всеобщего образования являлось соответствующее построение общей школьной сети. В период осуществления обязательного восьмилетнего обучения в ней произошли большие изменения, связанные с реорганизацией семилетних школ в восьмилетние. Эта работа осуществлялась постепенно, в течение четырех лет. К 1960/61 учебному году количество семилетних школ уменьшилось до 889, восьмилетних выросло до 386, в 1961/62 - соответственные изменения последних сводились к следующему соотношению: 418 - 873 и в 1962/63 - 74 -1220 . За эти годы все семилетние школы были реорганизованы в восьмилетние и произошел быстрый рост числа последних. Этому обстоятельству в определенной степени способствовала реорганизация части начальных школ, в связи с которым число последних несколько сократилось.

На протяжении всего периода происходил процесс увеличения количества средних школ, что обуславливалось расширением среднего образования. Если количество средних школ в 1960/61 учебном году составляло 389 единиц (некоторое сокращение их числа было связано с их реорганизацией), то к 1965/66 учебному году оно увеличилось до 491. В соответствии с новым Законом в этот период происходила перестройка средних школ, связанная с введением производственной подготовки и удлинением срока обучения до 11 лет.

В 1959/60 учебном году в республике насчитывалось 53 школы с производственным обучением (26 городских, 27 сельских) . Число последних постепенно увеличивалось и достигло в 1961/62 учебном году- 254 (88 городских, 166 сельских) , что составляло 64,4% от общего числа средних школ. В целом, нововведение не оправдало себя и в августе 1964 года в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об изменении срока обучения в средних общеобразовательных трудовых политехнических школах с производственным обучением" срок школьного обучения был сокращен с 11 до 10 лет. Производственная подготовка была оставлена лишь в тех школах, где имелись для этого необходимые материальные условия.

Анализ развития школ, связанный с их реорганизацией, перестройкой, а также изменениями школьной сети в этот период, свидетельствует о наличии ряда негативных явлений в данном процессе. Несмотря на объективную необходимость, создание большого количества восьмилетних школ носило явно форсированный характер, обусловленный образовательной политикой того времени. Существовал ряд недостатков, связанных с планированием школьной сети, районированием, учетом контингента учащихся, их национальным составом, оценкой материальных условий и другие. Часть восьмилетних школ создавалось без наличия соответствующей учебно-материальной базы (классных комнат, интернатов). При этом существовало немалое количество ппсол с недостаточным контингентом учащихся, в которых не обеспечивался достаточный объем нагрузки для работающих учителей. В наибольшей степени сказались последствия неправильного планирования школьной сети на нерусских школах, когда начальные школы распределялись в районы восьмилетних школ с другим языком обучения. Нередко препятствием для рационального образования школьных районов являлись административные границы сельских районов. Одним из крупных ошибок, на наш взгляд, являлся продолжающийся процесс укрупнения школ, связанный с закрытием однокомплектных школ. Имели место недостатки и в построении сети средних школ, особенно на селе, а также в реорганизациях, связанных с введением профессиональной подготовки без наличия соответствующей производственной базы и учета перспективы. Вышеуказанные проблемы требовали государственного научно обоснованного решения. Необходимо признать, что часть проблем была обусловлена сложными специфическими особенностями республики, однако это не оправдывает просчетов и ошибок, допущенных Министерством просвещения, органами народного образования, руководителями местных государственных и партийных организаций. В целом, изменения, происходящие в общей школьной сети характеризовались позитивным развитием школ, определяемым увеличением их количества и улучшением качественных показателей.

Содержание, формы и методы образовательной деятельности

Общеобразовательная школа на разных этапах развития решала ряд конкретных задач, которые определяли содержание, формы и методы образовательного процесса. Так, в первые годы после революции подчеркивался общеобразовательный характер массовой школы и указывалось, что она должна давать учащимся разностороннее развитие.

В 20-х годах в связи с индустриализацией страны и необходимостью подготовки профессиональных кадров главной задачей школы являлась подготовка молодежи к продолжению обучения в профессиональных учебных заведениях различных типов.

В 30-х годах первоочередной задачей школы являлась подготовка учащихся к поступлению в техникумы и высшие учебные заведения. В дальнейшем в связи с расширением среднего образования встал вопрос об ориентации выпускников школ к практической деятельности.

В первые послевоенные годы школа ставила своей задачей подготовку образованных людей, в достаточной степени владеющих основами знаний, а также способных к систематическому труду, поскольку практика требовала определенной подготовки юношей и девушек к будущей деятельности. Большая часть учащихся средних школ готовилась к продолжению обучения в вузах и техникумах.

Сложные задачи, стоящие перед школой требовали улучшения содержания и форм образовательной деятельности, повышения. образовательного уровня учителей и перестройки методической работы. Дальнейшее совершенствование работы школ проводилось, главным образом, в направлении укрепления ее организационных основ и улучшения преподавания отдельных учебных предметов.

Был принят ряд постановлений ЦК ВКП(б) и СНК СССР, направленных на улучшение качества обучения в школе, которые предусматривали отказ от книжно-словесного характера обучения, погони за высоким процентом успеваемости, а также увеличение часов на физкультурную подготовку; обязательное изучение иностранных языков, начиная с V класса и другие.

Серьезное внимание уделялось вопросам совершенствования образовательного процесса в послевоенный период в Башкирской республике. В июне 1946 года сессией Верховного Совета БАССР был рассмотрен вопрос о состоянии и мерах улучшения школьного образования. Органами народного образования был проведен ряд практических мер по улучшению содержания обучения в школах, подготовке учительских кадров, оказанию методической помощи учителям и повышению уровня преподавания. В школах республики были организованы проверки преподавания отдельных предметов с последующим обсуждением итогов на педагогических совещаниях, семинарах учителей. Например, в марте 1948 года был проведен областной семинар учителей истории и географии, который выработал методы улучшения преподавания этих предметов .

Руководство методической работой школ осуществлялось Министерством просвещения БАССР через Башкирский институт усовершенствования учителей (БИУУ, организован в 1938 году), в районах -через районные педагогические кабинеты. Деятельность БИУУ характеризовалась подготовкой и распределением методических сборников, поурочных методических разработок, в основном, по преподаванию русского языка, инструкций по проведению экзаменов, письменных работ и других. Большая роль в этом деле принадлежала педагогическому журналу "Учитель Башкирии" (выходил с 1920 года).

Учебные планы и программы для школ республики разрабатывались Министерством просвещения РСФСР. Башкирские и татарские школы работали по учебным планам министерств автономных республик, составленных на основе общегосударственных.

Следует отметить, что единый учебный план, обязательный для всех школ РСФСР был введен в 1927/28 учебном году, до этого существовали "примерные" и "типовые" учебные планы. С1938 года был установлен единый учебный план изучения русского языка во всех национальных школах. Учебные планы и программы всех типов школ совпадали, этим достигалась преемственность школ и обеспечивалась возможность для перехода учащихся из начальной школы в семилетнюю (восьмилетнюю) и далее в среднюю.

Учебные планы школ союзных и автономных национальных республик и областей имели некоторые особенности, которые характеризовались изучением родного языка и национальной литературы. Кроме того, в курс истории и географии включались материалы, связанные с национальной республикой. Во всех национальных школах, начиная со П класса до IX включительно, изучался русский язык, а с V класса - русская классическая и советская литература.

Общее количество часов учебных планов русских и нерусских школ отличалось незначительно - в учебных планах нерусских школ на некоторые предметы отводилось меньшее количество часов.

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа

Школами Республики Башкортостан как образовательными учреждениями в исследуемый период был накоплен большой опыт воспитательной работы. Основные рычаги воспитательного воздействия школы заложены в обучении основам наук. Решение задач умственного, нравственного, трудового, патриотического, эстетического, физического воспитания и других направляется учебными планами и предметными учебными программами.

История развития школьного образования и отечественной педагогики характеризовалась также разработкой специальных педагогических программ воспитания, например, "Примерное содержание воспитания школьников" (под ред. И.С.Марьенко. М., Просвещение, 1976). Одна из вечных проблем педагогики состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Однако воспитание в целом представляет не только воздействие, это двусторонний процесс развивающихся отношений, в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. Цели педагога отчасти определяются деятельностью учащихся, и процесс достижения этих целей также реализуется через организацию их деятельности.

В значительной степени этим целям и воспитательным задачам школы, дополняя и углубляя их разрешение, способствовала внеклассная и внешкольная работа. Внеклассная работа представляла собой специально организуемые внеучебные занятия, которые способствовали развитию умений и навыков, интересов и способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся. Проводилась она классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы, а также активом школьников, родителями, работниками шефствующих организаций. Внеучебная работа способствовала обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса.

В Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1985 год) сформулированы задачи внешкольных учреждений, где было записано, что они созданы: "в целях всестороннего развития способностей и склонностей учащихся, воспитания общественной активности, интереса к труду, а также для организации культурного отдыха и укрепления их здоровья". Важнейшей задачей внешкольных учреждений являлось оказание помощи школе в организации внеклассной воспитательной работы с детьми.

В исследуемый период внеклассная воспитательная работа в школах республики характеризовалась разнообразными формами (массовые, групповые и индивидуальные). Наибольшее распространение получили групповые формы, среди которых выделялась кружковая работа учащихся.

Существовали математические, физические, химические, исторические, географические кружки а также художественные, хоровые, спортивные (гимнастические, лыжные, конькобежные, волейбольные, стрелковые, шахматные) и другие. Они характеризовались достаточной организованностью (имели планы работ), регулярностью проведения занятий (как правило 2-4 раза в месяц), а также соответствующим руководством.

Особенностью занятий физических и естественнонаучных кружков являлось ознакомление с основными достижениями, а также проблемами научно-технического прогресса в стране. Все это, в значительной степени способствовало развитию интереса к техническому творчеству. Юные любители науки и техники привлекались к практической разработке технико-производственных вопросов. Так, школьники Ново-Черкасской школы Уфимского района разработали и изготовили прибор, предотвращаюпщй утечку газа в бытовых газовых приборах, который был рекомендован Советом ВОИР тресту Горгаз для внедрения в производство . Существовало немалое количество подобных примеров. Ежегодно проводились смотры технического творчества, выставки, конкурсы как республиканские, так и всесоюзные. Сотни работ учащихся школ Башкирской АССР были отмечены дипломами и другими наградами ВДНХ. Работы юных техников школы № 13 города Октябрьского, школы № 1 города Белебея, школ № 1 и № 9 города Уфы и Республиканской станции юных техников в 1972 году демонстрировались на ВДНХ СССР и прошли конкурс на международную выставку в Чили, США, ГДР . Все эти примеры свидетельствовали о высоком уровне организации познавательной и творческой деятельности школьников, способствующей формированию исследовательских и трудовых навыков. Кроме того, многие кружки носили профориентационный характер и содействовали получению определенных профессиональных умений.

Введение.

Актуальность. Стремительно меняющиеся социально-экономические явления, которые происходят на сегодняшние дни и во всём мире, и проблемы, которых необходимо будет решать человеку в новом XXI веке, предполагают поиск нетрадиционных способов совершенствования основополагающих факторов, оказывающих особое влияние на становление каждой отдельной личности. К таковым факторам относится система образования в целом и в частности профессионального образования.

Профессиональное образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных «Всеобщей декларацией прав человека». Отечественная система профессионального образования переживает сегодня серьезные перемены. Они обусловлены меняющейся социокультурной ситуацией, ориентацией на общечеловеческие идеалы, реформированием всей системы образования, которую характеризует смена парадигм и образовательных технологий. Закономерно вытекающим из этого является пересмотр места и роли профессионального образования в образовательной системе страны, идеи оптимизации его структуры и управления, формирования личностно ориентированного педагогического процесса, его содержания, форм, методов и технологий.

В связи с этим особое значение приобретают изучение и переосмысление исторического опыта, поскольку накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности профессиональных учебных заведений и органов их управления позволит критически осмыслить и заимствовать все наиболее передовое для дальнейшего совершенствования системы профессионального образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация, выявление ведущих тенденций развития системы профессионального образования должны послужить научной основой для объективной оценки её современного состояния и определения перспектив.

Целью нашего исследования является раскрытие историко-педагогического развития высшего педагогического образования в Башкирии.

Объектом нашего исследования включает высшее педагогическое образование.

Предметом нашего исследования становится процесс становления и развития высшего педагогического образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выделяются следующие задачи:

1) раскрыть и охарактеризовать особенности становления первого высшего педагогического образования в Башкирии;

2) использовать историографические и архивно-библиографические методы;

3) обобщить изученную литературу.

В исследовании были использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация); архивно-библиографические (библиографирование).

Теоретическая значимость нашей курсовой работы заключается в обобщении, осмыслении и оценке прошлого опыта, раскрывая специфику развития высшего педагогического образования на основе историко-педагогических аспектов и различных методов исследования.

Глава. История и развитие образования в Башкирии.

1.1. Понятие об образовании.

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен со множеством сторон и аспектов, исследованием которых, как уже отмечалось, занимается ряд наук.

Понятие «образование» (аналогично немецкому «bildung») происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

Ученые, занимающиеся изучением социализации детей на этапе первобытного общества, считают, что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно-производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передачи культуры от поколения к поколению осуществлялись всеми взрослыми непосредственно в ходе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей.

Образование как социальное явление - это прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Образование как социальное явление - это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б. Г. Гершунский).

1.2. Характеристика историографии профессионального образования в Башкирии.

К первым исследователям советского периода, освещающим вопросы истории образования в Башкирии, относятся Ш.К.Абзанов, Г.Газизов, Г.Ибрагимов, А.Салазкин и др. Их работы отличались прямолинейностью и категоричностью оценок, затрагивали отдельные проблемы начальной русскоязычной и мусульманской школы. Специальные исследования, раскрывающие вопросы профессионального образования, отсутствуют.

С середины 30-х годов появляются диссертации и монографии историко-педагогического характера, которые анализируют вопросы становления и развития начальной школы края. Одной из первых в этом ряду была диссертация К.Идельгужина «К вопросу истории башкирской школы», написанная в 1935 году. В 40-е годы вышли в свет работа А.К.Рашитова «Начальная школа Башкирии за XX лет». Диссертации А.А.Еникеева «Русско-башкирская начальная школа в дореволюционной Башкирии». Н.А.Селезнева «Нерусские школы в Башкирии второй половины XIX века и начала XX века». Монография А.Ф.Эфирова «Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири». В исследованиях 30-40-х годов заметно повышение научного уровня, в них широко использованы печатные и архивные материалы.

С середины 50-х годов заметным стало стремление к системному изучению истории народного образования, расширению тематики и источниковой базы исследований. К работам этого периода относятся публикации С.Р. Алибаева, А.Х. Вильданова, Т.М. Мамлеевой, А.Х. Махмутовой, С.М. Михайловой, Ф.Х. Мустафиной, Г.С. Кунафина, Г.Н. Фатихова, А.И. Харисова, Б.Х. Юлдашбаева. Их работы посвящены, прежде всего, государственным общеобразовательным, отдельным религиозным учебным заведениям, а также педагогическим взглядам конкретных просветителей. Авторы используют богатый статистический и аналитический материал, но у них также отсутствуют обобщающие исследования по истории профессионального образования в крае.

Идеологические установки и методологические подходы советского периода не позволили исследователям в полной мере осветить позитивный вклад, накопленный профессиональным образованием и внесенный им в дело развития всего образования дореволюционного периода. Это стало препятствием для более полного и эффективного использования положительного опыта в советской системе образования.

Достаточно продуктивным в формировании научного знания об истории образования дореволюционной Башкирии является современный период. К исследованиям этой группы относятся работы: Г.Б. Азаматовой, Р.З. Алмаева, Л.Я. Аминовой, З.Ю. Ахмадеевой, Р.С. Аюпова, И.Н. Баишева, М.М. Бикбаева, М.Г. Валеевой, Ю.В. Ергина, Г.Д. Иргалина, Ф.С. Исхаковой, И.П. Малютина, С.Г. Мирсаитовой, Л.Ш. Сулеймановой, Р.А. Утябай-Карими, М.Н. Фархшатова, Г.Х. Хайруллиной и др. Позитивную роль в осмыслении истории образования вносит публикация республиканской энциклопедии, в которой нашли отражение отдельные сведения о профессиональном секторе системы образования.

Историографический обзор свидетельствует о том, что история образования в Башкирии не обделена вниманием со стороны исследователей, представляющих весьма широкий спектр гуманитарного знания. Но, несмотря на это, историография не дает исчерпывающего ответа на многие вопросы теоретического и конкретно-исторического характера. В исследованиях нет ни одной обобщающей работы, в которой бы специально и системно рассматривалась история профессионального образования означенного периода.

1.3. История и динамика развития высшего педагогического образования в Башкирии.

7 марта 1906 года Городская дума заслушала доклад Уфим­ской городской управы о возбуждении ходатайства о переводе в Уфу Управления Оренбургским учебным округом и об открытии в городе учительского института.

Оба мероприятия, безусловно, были выгодны с точки зрения лучшей постановки и развития дела народного образования в Уфимской губернии. При их обсуждении вопрос о размещении канцелярии округа решился вообще сравнительно просто: Уфимское реальное училище без каких-либо практических неудобств могло на первое время выделить необходимые для этого помещения.

Сложнее, оказалось, решить вопрос о постройке здания для учительского института, поскольку городская казна фактически была пуста. Свой вклад в открытие в Уфе института управа видела только в реальной возможности безвозмездного отвода под строительство здания необходимой городской территории. Разделяя заключение управы, и утверждая представленный ею доклад, городская дума определила «поручить Управе возбудить уста­новленным порядком ходатайство о переводе в Уфу Управления Оренбургским округом и об открытии в городе учительского институте».

Значительно дальше при рассмотрении инициативы попечителя округа пошло Уфимское губернское земское собрание дворян и заседателей, рассмотревшее 23 марта 1906 года вопрос об открытие в Уфе «учебного заведения высшего типа, которое могло бы готовить учителей для средних учебных заведений и было приравнено к университетам». Поскольку для открытия в Уфе университета в то время, конечно, никак роде высшего учебного заведения типа педагогического института. Именно для создания такого вуза уфимское дворянство согласилось «уступить» Министерству народного просвещения только что построенное для пансионата-приюта дворянских детей 3-этажное каменное здание, расположенное по улице Телеграфной, дом 9 (ныне в этом здании по ул. Цурюпы, 9 после его реконструкции расположился театрально-художественный факультет Уфимского института искусств).

Документы, хранящиеся в ЦГИА РБ, позволяют буквально по дням проследить за дальнейшим сравнительным развитием событий. 3 мая 1906 года свое ходатайство от 7 марта Управа представила уфимскому губернатору А.С. Ключараеву. Который уже 16 июня того же года уведомил ее о том, что еще 12 мая попечитель Оренбургского учебного округа сообщил ему о возбуждении пе­ред Министерством народного просвещения ходатайства о переводе в Уфу Управления Оренбургским учебным округом и об открытие в Уфе педагогического института. В конце мая 1906 года министр выразил согласие на принятие в ведение министерства дома, принадлежащего уфимскому дворянству, для устройства в нем «учебного заведения, гимназий и прогимназий, низших классов мужских гимназий, а также городских училищ».

30 июня 1906 года уфимское губернское земское собрание на своей XXXVIII чрезвычайной сессии заслушало подробный доклад управы «Об открытии в Уфе педагогического института». Предлагаем вниманию читателя факсимиле первой страницы «Проекта положения о педагогическом институте в г.Уфе», который по замыслу его разработчиков имел своей целью «приготовление учителей и учительниц для женских гимназий и прогимназий, для четырех низших классов мужских средних учебных заведений и для городских, по положению 1872 года, училищ». Курс обучения, а Уфимском педагогическом институте предполагалось сделать двухгодичным, состоящим из 4 семестров. Предметы преподавания подразделялись на обязательные (богословие, логика, психология, основы педагогики и ее история, общая дидактика, физиология, гигиена, русский язык и литература) и специальные. Последние распределялись по 5 группам, русский язык и словесность, история, мате­матика и элементы астрономии, естествоведение (с подразделением на биологические и неорганические науки) и иностранные языки (французская, немецкая и английская подгруппы).

«Проект положения о педагогическом институте в г. Уфе» предполагал прием на 1 курс: а) девиц, успешно окончивших 7 классов женских гимназий и прогимназий или равных им учебных заведений и изучавших один из иностранных языков; б) молодых людей, успешно сдавших за 6 классов мужской гимназии, а также закончивших реальные училища. Все поступающие должны были выдержать поверочные испытания по русскому языку, одному из иностранных языков и тому предмету, который избирался поступающим как будущая специальность. Лица, кончившие полный курс Уфимского педагогического института имели бы все права закончивших другие российские учебный заведения по соответствующей специальности.

Уфимский педагогический институт должен был выпускать пре­подавателей русского языка, истории, естествоведения и географии, математики, физики и физической географии, а также новых языков. Предполагалось, что штат института будет состоять из директора, инспектора, двух его помощников, четырнадцати преподавателей, трех их помощников, секретаря педсовета, преподавателя гигиены, библиотекаря, его помощника, лаборанта и эконома. Предварительные расчеты показали, что ежегодная сумма расходов по содержанию Уфимского педагогического института составит 69 200 руб., из которых не менее 5 000 руб. должно было быть покрыто платой за обучение воспитанников.

Если бы предложенный попечителем округа «Проект положения о педагогическим институте в г. Уфе» был принят, то институт реально вошел бы в число немногих подобного рода высших учебных заведений России. Однако обсуждение проекта показало, что в губернской казне денег на его осуществление не было и если Министерство народного просвещения не возьмет на себя целиком асе расходы по содержанию института, то открытие педагогического вуза в Уфе будет нереально. Вклад местного дворянства в реализацию проекта открытия в Уфе такого института не мог быть большим, чем безвозмездное пожертвование в его пользу только трехэтажного каменного здания, расположенного по улице Телеграфной, дом 9.

Обсуждение «Проекта...» показало также, что единственным типом высшего учебного заведения, который смог бы обеспечить подготовку преподавателей по всем, указанным, в проекте дисциплинам, должен был быть, как минимум, университет с двумя факультетами и пятью отделениями. Это в условиях Уфы было признанно совершенно нереальным. Уфимское дворянство посчитало, что даже при самом благоприятном стечении обстоятельств не уда­стся создать учебное заведение, по статусу большее, чем высшие курсы с программой только одного факультета. Однако такая одно­профильная подготовка учителей совершенно не соответствовала требованиям учебного округа, испытывающего острую нехватку кадров для учреждений народного образования.

После долгих дебатов было предложено §1 «Проекта...» принять в формулировке: «Педагогический институт имеет задачей подготовку учителей и учительниц для младших (4-х) классов женских гимназий и прогимназий, для городских по положению 1872 года училищ и для начальных школ повышенного типа». В связи с этим не требовать от поступающих обязательного знания иностранного языка кроме случаев, когда таковой выбирался, как таковой выбирался как специалист, а вступительные экзамены было предложено заменить конкурсом аттестатов.

В связи со всем сказанным окончательный итог обсуждения «Проекта положения о педагогическом институте в г. Уфе» свелся к следующей формулировке: «Полагая, что педагогический институт с двухгодичным сроком обучения даст преподавателей, способных удовлетворить требованиям перечисленных выше учебных заведений, Губернская управа полагала бы признать проект Попечителя заслуживающих перед Министерством народного просвещения».

После того, как выяснилось, что материальных средств для открытия в Уфе высшего педагогического заведения нет ни на месте, ни в Министерстве народного просвещения, энтузиазм, как уфимского дворянства, так и городской управы сначала резко упал, а затем дело приняло другое направление.

Вопрос об открытии учебного заведения для подготовки учителей вновь был поставлен только через год (в августе 1907 года), когда совещание начальников учебных заведений Уфы, рассматривая насущные проблемы обеспечения педагогическими кадрами, указало на острую необходимость восстановить в Округе хотя бы действовавший в нем ранее учительский институт. При этом были высказаны следующие соображения: во-первых, этот институт должен быть восстановлен не в Оренбурге, а в Уфе, так как в подготовке профессиональных педагогических кадров нуждалась в первую очередь северная часть учебного округа. Во-вторых, хотя по-прежнему желательным оставалось открытие учительского института повышенного типа сравнительно с тогда существовавшими в России институтами по «Уставу 31 мая 1872 года» (обычного типа), очень острая и насущная потребность в быстрой подготовке кадров была признана столь неотложной, что ждать было просто невозможно. При этом подразумевалась, что ожидавшаяся в России в ближайшее время реформа реорганизации обычных учительских институтов в институты повышенного типа автоматически сделает таким и Уфимский учительский институт.

Именно в этом направлении действовала и администрация Оренбургского учебного округа, возбудившая перед Министерством народного просвещения сначала в сентябре 1907, а затем в феврале 1908 года соответствующие ходатайства. Определенным препятствием в осуществлении этого проекта было уже упомянутое выше решение уфимского земского собрания об «уступке» здания дворянского приюта по ул. Телеграфной, дом 9 только при том условии, если в Уфе будет открыто учебное заведение типа педагогического института.

8 января 1908 года уфимская городская дума поручила управе установленным порядком возбудить ходатайство об открытии в Уфе «городского училища высшего типа, которое, являясь продолжением четырехклассных городских училищ, давало бы среднее образование с правом перехода для получения дальнейшего образования в высшие учебные заведения». В последующих документах думы от 20 февраля, 18 марта и 29 апреля 1908 года оно достаточно скромно фигурировало под названием «третьего городского четырехклассного по положению от 31 мая 1872 года училища». Ходатайствуя об открытии этого училища за счет казны (необходимая сумма около 70500 рублей), дума безвозмездно предоставляла городское место для постройки необходимого для него здания. Желая открыть новое учебное заведение уже в 1908 году, городская дума обязалась до постройки соответствующих помещений арендовать их, ежегодно выделяя для этой цели 1500 рублей. Все это свидетельствовало о значимости для Уфы нового учебного заведения, которое в том числе предназначалось и для прохождения педагогической практики воспитанниками выпускного класса будущего Уфимского учительского института.

24 января 1909 года уфимская городская дума заслушала подробный доклад управы «По поводу открытия в Уфе учительского института, а при нем третьего городского четырехклассного училища». Было сообщено, что возбужденные ранее городской думой ходатайства, наконец, увенчались успехом. В смету Министерства народного просвещения на 1909 год внесен кредит на содержание в Уфе учительского института уже с 1 июля текущего года, причем в полном объеме выделены и запрошенные средства, необходимые для его полного оборудования (библиотека, мебель, приборы, пособия). С большим удовлетворением дума констатировала, что с открытием названного института «в нашем городе возникает одно из немногих в России и первое во всем здешнем Учебном округе учебно-воспитательное учреждение, что должно отразиться на усилении Уфы, как образовательного центра Округа». Подтверждая все принятые на себя ранее финансовые и хозяйственные обязательства, городская управа выразила согласие в течение трех лет до постройки необходимого для размещения учительского института и училища здания выделять необходимые для найма соответствующих помещений средства в объеме 1500 рублей в год. Для строительства здания на выбор дирекции института дума бесплатно выделила один из трех участков городской территории размером от 2000 до 2400 квадратных сажен, а также участок земли для выработки бутового камня и воду, потребные для соответствующего строительства. Поскольку институт и училище при нем должны были готовить учителей не только для учебных заведений Уфы, городская дума обратилась к губернскому земству с просьбой принять активное материальное участие в сооружении здания института.

19 мая 1909 года Городская дума окончательно определилась и с местом постройки здания нового учебного заведения костела мерою, как обозначено на плане в количестве 1924,7 квадратных саженей… передается в ведение Министерства народного просвещения на все время существования института и городского четырехклассного училища. Выделенный участок представлял собой четырехугольник площадью около 90 соток за усадьбой богадельни, ориентированный в глубь Никольской площади по направлению к Мало-Казанской улице (ныне - улица Свердлова). Есть полное основного участка в дальнейшем было построено двухэтажное ка­менное здание, в котором уже в советское время долгое время размещалась средняя школа № 2 города Уфы, а с 1986 года после его реконструкции находится Уфимское хореографическое училище им. Рудольфа Нуриева.

История открытия Уфимского учительского института ведет свое начало с Распоряжения № 15340 Министерства народного просвещения от 2 июля 1909 года «Об открытии в городе Уфе учительского института: «Управляющий министерством народного Просвещения уведомил для соответствующих распоряжений, что за утверждением сметы Министерства народного просвещения 1909 года, он разрешает открыть с 1 июля сего года учительский институт в городе Уфе. К сему присовокуплено, что суммы, причитающиеся на содержание означенного учительского института, отпущены в ведение учебного окружного начальства по расходным расписаниям 1909 года».

Тогда уфимский губернский предводитель дворянства дал согласие на размещение Учительского института и училища при нем на 1 и 3 этажах здания дворянского пансиона-приюта по ул. Телеграфной, дом 9. Воспользовавшись этим, уфимская городская дума на своих заседаниях 13 и 24 августа 1909 года срочно рассмотрела соответствующие финансовые вопросы по возмещению всех расходов, связанных с необходимостью приспособить предоставленное дворянами здание под Учительский институт и училище при условии, что они будут открыты уже с 1 октября того же года.

В связи с открытием Уфимского учительского института Министерство народного просвещения телеграфно обратилось к попечителю Оренбургского округа с предложением подыскать подходящую кандидатуру на должность директора. Выбор пал на А. Н. Лисовского.

Уже 16 августа 1909 года попечитель сообщил директору Уфимской мужской гимназии: «Впоследствии телеграфного представления г. Управляющему Министерством Народного Просвещения телеграммой от 14 сего августа за № 369022 уведомил меня, что преподаватель Уфимской гимназии Лисовский командируется к исполнению обязанностей Директора Уфимского учительского института.

О сем извещая Ваше Превосходительства для немедленных надлежащих распоряжений».

В формулярном списке А.Н.Лисовского появилась следующая запись: «Высочайшим приказом по гражданскому ведомству от 25 августа 1809 года за № 64 назначен директором Уфимского учительского института с первого июля тысяча девятьсот девятого года».

25 августа 1909 года вышел приказ № 64 о назначении статского советника А.Н. Лисовского № 1 июля» директором Уфимского учительского института.

В своей речи на торжественном открытии Уфимского учительского института, состоявшимся 4 октября 1909 года, его первый директор А.Н. Лисовский отметил большую роль уфимского дворянства земства и городского управления, сделавших очень много для заведения, предназначенного удовлетворять нужды всего Приуралья, являясь «рассадником будущих се бол Округа».

Нот как об открытии Уфимского учительского института было написано в его отчете за 1909 год: «Уфимский учительский институт официально открыт с 4 октября, с какового числа и начались занятия. Открытие состоялось после торжественного Господу Богу благодарственного молебна, совершенного Преосвященным Нафанаилом, Епископом Уфимским и Мензелинским, в сослужении почетнейшего городского духовенства.

По окончании молебствия и после провозглашения многолетия его императорскому величеству, государю императору и всему царствующему дому, г. Попечитель учебного округа объявил институт открытым. Тотчас была составлена и послана от лица всех присутствующих не имя Министра народного просвещения телеграмма с выражением верноподданнических чувств государю императору. На докладе г. Министра означенной телеграммы государю императору благоугодно было в восемнадцатый день минувшего ноября собственноручно начертать «искренне всех благодарю», эти высокомилостливые слова государя императора были объявлены Директором института учащимся 17-го декабря после молитвы перед учением и вызвали чувство радости и восторга, вылившихся в многократном пении Гимна «Боже, Царя храни» и несмолкаемым «Ура!».

Из 130 человек, подавших заявление о приеме на I курс Уфимского учительского института в 1909 году, было зачислено всего 26 воспитанников. Среди них не было ни одного татарина или башкира: для поступления в институт лиц нетрадиционных христианских направлений, а также мусульман, требовалось специальное разрешение Министерства народного просвещения, получить которое в то время было достаточно трудно.

Количество обучаемых в Уфимском учительском институте было установлено Министерством народного просвещения в 75 человек (по 25 человек на каждый класс). Фактически же число учащихся в институте составило по годам: 1909 - 26 человек, 1910 год - 51, 1911 год - 71. 1912 год - 72, 1913 год - 69, 1914 год - 72, 1915 год - 63, 1917 год - 70 . Только после Февральской револю­ции 1917 года число принятых на I курс составило 121 человек.

При открытии Уфимский учительский институт располагал самым минимальным количеством штатных преподавателей. Даже на 7 октября 1910 года (2-ой год существования института) в учительском институте на государственной службе состояло всего 6 человек: директор А.Н. Лисовский, преподаватель русского языка и словесности – Н.Ф. Сысоев, математики – И.С. Грушин, естествоведения П.П. Кинсемский, графических искусств - В.С. Мурзаев, пения - И.П. Ишпайкин, а в городском при нем училище - 4 преподавателя (русского языка, географии и истории, арифметики и геометрии, естествознания). Все они имели высшее образование (выпускники Новороссийского, Юрьевского, Казанского университетов, Казанских учительского института и художественной школы), а трое - высокий гражданский чин (статского и надворного советника).

На 1 января 1913 года число преподавателей в институте было уже 12 человек (директор, 4 штатных наставника, 8 учителей, врач, письмоводитель) и 2 законоучителя (по найму). }